语文专项《描写——让人物活起来》教学设计

这是一份语文专项《描写——让人物活起来》教学设计，共8页。教案主要包含了教学设想，课标要求，学习目标，学习重点，学习难点，评价设计，学习方式，学习课时等内容，欢迎下载使用。
【教学设想】
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。七年级学生刚升入初中，强调基础训练的内容应多一些，并重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，并在此基础上初步培养写人记事的能力。同时，七年级下册所选课文多为写人记事的经典篇目，在课文的学习中给予学生很多“人物描写”的启发，因此，期望通过“人物描写”的作文片段练习，将文本与写作紧密联系起来，运用“学-写-评-改”四个环节，强化学生“人物描写”的基础能力训练，引导学生学会运用描写方法刻画人物。
【课标要求】
写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
【学习目标】
1.学习人物描写的方法和诀窍。
2.运用描写方法刻画人物。
【学习重点】
学习人物描写的方法和诀窍。
【学习难点】
运用描写方法刻画人物。
【评价设计】
通过学习活动一和评价任务一、二，达成并检测学习目标一。
通过学习活动二和评价任务三，达成并检测学习目标二。
【学习方式】
采用分组合作的学习方式；四人为一组，明确一名学生为组长。
【学习课时】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（多媒体出示人物描写片段）
师：这段文字描写的是本册语文课本中的哪一个人物？
多媒体出示鲁迅先生的照片，引导学生讨论人物描写的作用。
二、多媒体出示课题，出示学习目标
三、示例引航知方法
学习活动一：
（一）学习人物描写的方法
1.正面描写：用生动形象的语言，把人物的状态直接具体地描绘出来；包括语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写（肖像描写）等。
2.细节描写：对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大的作用。
3.侧面描写：通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
（二）语段赏析，归纳人物描写的诀窍
身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。
飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。……张飞睁目又喝曰：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气概，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西奔走。
评价任务一：
思考：作者是如何把张飞写活的？
要求：1.用圈点批注法。2.先自主思考，后小组讨论。
（三）语段赏析
◆母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!
◆有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
◆那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。我起来时，父亲已在新屋门口踏黄泥。黄泥是用来砌缝的，这种黏性很强的黄泥掺上一些石灰水豆浆水，砌出的缝铁老鼠也钻不开。那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
评价任务二：我来说一说
总结写活人物的诀窍——
1.抓住人物的主要特征。
2.善用细节描写。
3.凸显人物的精神和情感。
4.用词准确、生动。
5.巧用修辞。
6.正侧面描写相结合。
四、写作评改会运用
学习活动二、评价任务三：
（一）我来写一写
写作要求：1.运用所学的写作知识，设置情境，介绍一个自己喜欢的人。2.字数：150字左右。3.时间：5分钟。
（二）我来评一评
四人一组，明确一名学生为组长，按照“评价要点”讨论评价写作成果。
1.是否抓住人物的主要特征。
2.是否抓住细节来写。
3.是否凸显人物的精神和情感。
4.是否用词准确、生动。
5.是否巧妙运用修辞手法。
6.是否正侧面描写相结合。
（三）我来改一改
自主修改作文，修改后以组为单位交流。
五、达标练习
写作要求：1.仔细观察图片情境，展开合理的想象，抓住细节，描述你看到的人物。2.字数：150字左右。3.时间：5分钟。
四人一组，明确一名学生为组长，按照“评价要点”讨论评价写作成果。
【板书设计】
人物描写片段练习
活起来：正面 细节 侧面
《描写——让人物活起来》教学反思
按照工作室的安排，我执教了一节作文片段训练研讨课《描写——让人物活起来》，工作室成员观课点评，邱平老师、刘勇老师也给予了点评和指导，让我受到了很大启发。我深入反思了此次作文教学“备-教-学-评的环节步骤，对作文教学有了一定的理解。
一是统筹考量定课题。
写作能力是一个学生语文综合素养的根本体现，然而在日常作文教学中，却缺少系统的研究和实施。原因是多方面的，作文课堂教学不易操作、不易展示、不易指导，并受限于老师自身的写作能力水平，试问——老师都写不出好的文章，又如何指导学生？作文教学经常出力不出彩，往往被大家无奈地予以忽视。所以，当刘勇老师提出讲作文片段训练的公开课后，我的压力很大。之前讲课都是语文阅读教学课，讲作文训练指导课还是第一次，自身并没有多少积累，也没有多少写作指导经验，只好迎难硬上。
反复思考，从片段训练的内容来看，或写人，或写景，或抒议，没有太多的选择；反复查阅教参和教材，衡量片段训练应属于基本写作能力培养，符合七年级的学情；同时，七年级的单元写作有写人的片段训练安排，比如第一单元的“写作人物的精神”，比如第三单元的“抓住细节”，符合教材编排；最后，考虑到这两个单元已经学完，于是想设计“写人”的作文片段训练指导课，既巩固前两个单元的训练成果，也期望系统整合写人方式方法，提高学生人物描写的能力。
二是揣摩借鉴定课型。
确定了写人的片段训练内容之后，查阅了写作训练资料，尤其借鉴了刘勇老师提供的“七步教学法”等作文指导资料，确定了此次作文训练课的两个目标、两个环节、三个评价任务。两个目标，即学习人物描写的方法和诀窍、运用描写方法刻画人物；两个环节，即示例引航知方法、写作评改会运用。期望通过第一个环节落实第一个学习目标，通过第二个环节落实第二个目标，两个环节之间又是前后紧密联系的，符合思维逻辑的训练规律。
同时，七年级下册课文多为写人记事的经典篇目，在课文的学习中给予学生很多“人物描写”的启发。因此，期望将文本与写作紧密联系起来，运用“学-写-评-改”四个环节，逐步实施“人物描写”指导训练，逐层引领学生深入片段练习，让学生学会运用描写方法刻画人物。在学习方式上，期望通过小组合作的方式，让孩子们互相补益、互相提高、互相借鉴，自主学习并合作交流，提高学习效率。
三是实践教学知差距。
从备课环节来看，做了积极地准备；从个人角度而言，还是充满信心的，期望能和学生一起学习感受人物描写的乐趣；但从课堂实践来看，并没有达成自己期望的学习效果，内心还是失望的。面对理想和现实之间的差距，经过两相印证，并综合考虑团队专家的建议，原因是课堂教学细节和推进没有处理好，整体教学设计思路是可以的。
从课堂教学细节来看，师生问答的目标性不强，指令性不清，造成师生之间的碎问碎答，教学效益低下；在环节推进上，“示例引航知方法”环节用时过多，讲解过多，以至于占用了较多的时间，在开展第二个环节“写作评改会运用”时，时间不足，评改环节没能有效落实，“达标训练”也没有能按照预期完成，未能有效评估训练效果；在训练题目的安排上，缺少语文活动支撑，没能给学生创设一个公共的写作情境，较难衡量写作的共性和差异。
教学是一门艺术，艺术总是充满遗憾，这种遗憾或许就是我们再次前进的动力和阶梯；而语文教学又是最难把握的一门课程，标准很多，理论很多，侧重点很多，每位教师的理解也不尽相同，我们学习了很多道理，却依然无法保证能上出一节好课。
但，“努力去做”是解决一切问题的根本途径，“积极反省”是提高教学能力的最好办法，两者互为依凭，缺一不可。恰如人之一生，做了才知艰难，才能直指问题；想了才知本来，才能明辨要义。——“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”