语文二年级上册6 一封信教学设计

这是一份语文二年级上册6 一封信教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
6一 封 信【教学目标】1.知识与能力指导学生有感情地朗读课文。2.过程与方法帮助学生会认“封、削、锅、朝”等生字,学会写“今、圆、珠”等生字。掌握“今天、台灯、窗外”等词语。引导学生感悟作者描写人物的方法。3.情感与价值引导学生把握课文的主要内容,让学生在读中体会露西对爸爸的爱。【教学重点】有感情地朗读课文,抓住文章的有关情节和重点句,体会露西对爸爸的爱。【教学难点】指导学生学会写信。【教学准备】PPT课件、一封信。【课时安排】1课时教学过程教师批注一、创设情境,揭题导入1.出示:一封信。大家看,这是一封什么?对。当亲友不在身边时,我们可以把想告诉他(她)的事写成一封信,送给他(她)。今天,我们就要学习一篇关于写信的课文。2.谁来读一读课题?(评价,后鼻音读得很准确)齐读课题。看着课题,你能提几个问题吗?生交流。(谁给谁写信?写了几封信?) 二、整体感知,自读质疑1.指名分段读课文,并穿插学习文中部分生字及词语。随机提问:露西写了几次信?2.学生自己轻声再读课文,边读边想,课文中露西每次分别写的是什么?把第一次写的内容用“　　”画出来,第二次写的内容用“　　”画出来。 3.想一想,这两封信带给你怎样不同的感受?4.学习检测:①认读生字,并组词。封　削　锅　朝　刮　胡　修　冷　肩　团　重　完　期　束　鲜 　　②认读词语。今天　窗外　圆珠笔　台灯　总是　冷清重新　告诉　这样　结尾　鲜花　肩膀③朗读课文。(指名学生轮流朗读课文,要求读得正确、流利,并注意纠错和评价,养成认真读书的好习惯。)④概括课文的主要内容。(课文主要写了露西前后两次写给爸爸的信。) 三、精读品赏,导学悟情1.学习第3自然段。(1)请一学生读第3自然段,其他同学边听边想,这封信里写了什么?“亲爱的爸爸!”评价:对,写信的时候,要先写称呼,说清楚这封信是写给谁的。注意到了吗?一般的书信格式里,称呼后面是冒号。这里用了什么?“感叹号”表达了什么呀?对,找找第1自然段,爸爸什么时候才能回家?现在“只有”露西和妈妈在一起了。露西要一个人回家,一个人烧饭,家里总是很冷清。假如爸爸在家,多好啊!可是,要那么长的时间才能看到爸爸。所以她心里对爸爸是多么——?想念。谁能把露西对爸爸的想念读出来?(2)我们一句一句找好吗?信里写了什么?①信的内容里,第一句就告诉爸爸,“我们”的心情怎么样?②还写了什么?以前能每天看到爸爸,现在呢?③还写了什么?是呀,负责修理东西的爸爸不在家,“我们”真拿坏的台灯没办法。真令人伤心啊。谁来读读后面的句子?老师听出来你语气里的失落了,你觉得哪个词语写出了露西的伤心?指导朗读。男女生读。这封信越写越让人——伤心。谁来做伤心的露西?一生读整封信。齐读。(3)总结:露西写的好像都是一些不开心的事情。这样写也可以。我们平时写作,就是自己怎么想,就怎么说。但是,爸爸看到这么多让露西伤心的事情,可能会怎么样?2.学习第6自然段。是啊,露西看到妈妈过来,也觉得自己的这封信写得——不好。所以妈妈让她——重新写。(1)理解“重新”一词。(2)这次写信,注意到了吗?是露西一个人的话吗?(不是,是妈妈和露西的对话。)露西说:“亲爱的爸爸……”妈妈说:“我们过得挺好。” 　　妈妈的话就是想让露西告诉爸爸,接下来的信,可以写生活里让人——高兴的事情。(3)出示:第9自然段“太阳闪闪发光。阳光下,我们的希比希又蹦又跳。”这里没写出来是谁说的,你能猜猜吗?为什么?生交流。对,当我们根据上下文完全清楚是哪个人说的话,就可以省略引导语。这样更能表达露西急切的心情。露西为什么急切?她想告诉爸爸什么?整个句子让你感觉怎么样?指导朗读。(4)刚才说,台灯坏了,修不好,很让人伤心。现在妈妈找爸爸要什么?(出示:螺丝刀)爸爸不在家,我们可以——自己修。对。自己动手,丰衣足食。(5)妈妈还宣布了一个好消息。谁来读?露西的反应是?谁来演露西?生表演。(6)总结:现在你对比出来了吗?两封信的内容不同,收信人的感受会有什么变化?(7)小组交流。(8)是啊,露西的第二封信虽然内容很平常,但是这些令人高兴的小事,告诉了爸爸,她和妈妈过得很好,让爸爸不用担忧,多么善解人意的孩子啊!让我们再来读读露西和妈妈写的信,把快乐传递给爸爸。男女生分读。(9)信的最后,露西不仅表达了自己的思念,还画了——一大束鲜花,表达了露西对爸爸深深的——祝福。 四、积累词语,指导写字1.让学生抄写喜欢的词语。2.写课后“今、写、圆、珠”等生字。(先让学生观察这几个字的特点,然后说说书写时应注意哪些地方,教师范写,生写字,展示。)3.完成《全科王·同步课时练习》相关习题。 【板书设计】一封信爱【教学反思】[成功之处]　“生活即课堂,课堂即生活”。《语文课程标准》将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度,即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点,上课时,我从生活入手,真正地带着这封信进入课堂,巧设悬念,引起孩子们的共鸣与期待,激发了他们的阅读兴趣,从而有一个良好的开端。[不足之处]　识字、写字对于低年级的学生而言是教学重点,所谓生字,是自己不认识的字,它既包括本课要认的字,也包括学生应该正确书写的字。在教学生字的时候太过死板,可以融入一些游戏,增添课堂的趣味性。[再教设计]　阅读是作者、文本、读者之间进行的一场交流。我以“读”为主要手段,通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式,深入浅出地引导孩子们自信地说出自己个人的感受和想法,领悟文字背后的情感和内容,并借助“读”传递出来。