物理八年级下册第十一章 功和机械能11.4 机械能及其转化教学设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

手持粉笔头高高举起。提问：被举高的粉笔具不具有能量？为什么？

学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。首先提出当粉笔头下落路过某—点时，粉笔头具有什么能量？（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增加）

在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，指出自然界中动能和势能变化的事例很多

学生思考并回答

从身边的实验出发，充分调动学生参与课堂教学的积极性

新课教学

（30分钟）

一、机械能及其转化

给出机械能的概念，重力势能、弹性势能统称为势能，动能、势能统称为机械能。物体具有的机械能等于动能、势能两种能量之和。之所以把动能、势能统称为机械能，是因为动能和势能可以相互转化，滚摆和单摆是动能和势能可以相互转化的常见实例。下面通过实验分析实例中动能和势能如何相互转化的？

1．探究活动一：如图1，将滚摆卷起后释放，让学生观察分析：

①滚摆在最高处时具有什么能？

②释放后观察滚摆的高度、速度、质量的变化。

③分别分析滚摆下降和上升过程中动能、势能的变化情况。

④动能和重力势能之间是否可以相互转化？

图1                图2

2．探究活动二：如图2，将单摆的摆球置于A处，然后释放。摆球就可以在A、B、C之间来回摆动。

①摆球在哪些位置高度最高？

②摆球在哪些位置速度最大？

③分析摆球从A～B运动过程中，动能、势能的变化情况。

④分析摆球从B～C运动过程中，动能、势能的变化情况。

总结：动能和重力势能可以相互转化。

提问：

①卫星运行过程中机械能是否守恒？

②卫星从远地点向近地点运动时重力势能、动能、速度分别怎么变化？

③卫星在什么时候动能最大？什么时候重力势能最大？

学生进行实验并回答问题：①重力势能。

②下降时：质量不变、高度变小、速度变大、重力势能变小、动能变大，减小的重力势能变成了动能。

③上升时：质量不变、高度变大、速度变小、重力势能变大、动能变小。减小的动能变成了重力势能。

④动能和重力势能之间可以相互转化。

学生进行实验并回答问题：①摆球在A、C处位置最高，具有的重力势能最大。

②摆球在B处速度最大，具有的动能最大。

③摆球从A～B运动过程中，重力势能不断减小，动能不断变大，是重力势能不断转化为动能。

④摆球从B～C运动过程中，重力势能不断增大，动能不断减小，是动能不断转化为重力势能。

学生进行实验并回答问题：

1．观察到木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。在此过程中，弹簧的弹性势能转化为木球的动能。

2．从甲→乙图中，木球的动能转化为弹簧的弹性势能。从乙→丙图中弹簧的弹性势能转化为木球的动能。

这说明动能和弹性势能可以相互转化。

学生讨论回答：①滚摆上升的最大高度越来越小，说明滚摆具有的机械能总量不断减小。

②滚摆机械能总量减小的原因是摩擦和空气阻力。如果没有摩擦和空气阻力，机械能的总量不会变化。

③动能和弹性势能之间可以相互转化。

学生阅读并思考后回答：

①守恒，因为卫星在太空运行，没有空气阻力，只有动能和势能之间的相互转化。②重力势能增大，动能减小，速度减小。

③在近地点时动能最大，在远地点时重力势能最大。

改为学生实验，让他们参与实验探究。在试验中获取知识，增长本领。

通过精心设计的问题，激活学生的思维，提高学生参与课堂教学的积极性和有效性。

人造地球卫星涉及到机械能的转化和守恒，可以拓宽学生视野

课堂小结

（5分钟）

通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力