2020-2021学年19 剃头大师教案及反思

《剃头大师》教学设计

【教学目标】

1.认识“剃、否”等十个生字，会写“表、鬼”等十二个生字和“表示、理发”等十八个词语，理解“剃头大师”和“害人精”的意思。

2.运用联系上下文、结合生活经验、观察图片等多种方法理解难懂的句子，了解课文以“剃头大师”为题的原因。

3.根据人物外号，猜测人物特点，并判断事例的选择是否合适，初步学习选材。

【教学重点】通过圈画关键词句，捕捉重要信息了解“我”替小沙剃头的过程，能借助鱼骨头运用连接词“先……再……接着……然后……最后……”等讲述过程，感知“我”调皮可爱的性格特点，读出趣味。

【教学难点】通过联读比较，发现“动作+ 想象”的描写方法可以使事例中的细节表达准确地表现人物特点，从而凸显生动描写的技巧，并能运用这种方法写一个熟悉的人物片段。

【教学过程】

第一板块：介绍作者，揭示课题

（一）介绍作者，导入课题

1.介绍作者秦文君。生平介绍：1954年出生于上海，儿童文学作家。主要作品：《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《一个女孩的心灵史》《宝贝当家》《调皮的日子》《小丫林晓梅》《小鬼鲁智胜》等。

2.揭示课题《剃头大师》——选自秦文君的作品《调皮的日子》。

3.齐读课题。

（二）结合生活经验，理解“大师”的含义

1.提到“大师”这个词语，你想到谁？预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石……

2.小结：“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是——剃头技术很厉害的人。

第二板块：读懂“害人精”，理解句子意思

1.读懂“害人精”，说出理由。

提问：为什么小沙叫老剃头师傅“害人精”？默读第2～6自然段，找找理由，用自己的话说一说。

预设1：小沙怕剃头，但见到老剃头师傅磨得锃亮的剃刀很害怕，不得不由他摆布。

预设2：每回剃头都跟受刑似的，小沙吃尽了苦头。

预设3：每回剃头都要给双倍的钱，小沙耿耿于怀。

2.理解句子，习得方法。

（1）让老剃头师傅剃头，小沙可难受了。画出文中描写小沙剃头时感受的句子。

预设：你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

（2）小沙的感受就两个字：痛、痒。为什么痛？为什么痒？联系上文想一想。

预设：头发被推剪咬住，很疼；碎头发掉在脖子里，很痒。

（3）你能体会小沙的感受吗？生活中，你有没有这样“痛”或“痒”的经历？跟大家说一说。

预设1：每次被蚊子叮咬以后，我都觉得又痛又痒。

预设2：感冒的时候，我的头很痛，喉咙也很痛。

预设3：洗头的时候，头发有时候被梳子缠住了，很痛。

预设4：洗头的时候，眼睛里进了水，睁也睁不开，很难受。

预设5：洗澡的时候，妈妈总是给我搓背，弄得我又痛又痒。

点拨：这样的时候，你一定很痛苦，就像被人狠狠地惩罚，这就叫“受刑”。小沙也和你们一样，巴望着快点结束或者恨不得立刻逃走，因为他感觉理发就“跟受刑一样”。

（4）小结：刚才，我们联系上下文、结合生活经验，读懂了难懂的句子，真棒！带着你的感受，一起读读第5自然段。

（5）让老剃头师傅剃头，可真难受啊，怪不得小沙叫他“害人精”。

第三板块：提取画面，细品人“趣”

1.找“趣”

（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中趣的地方用序号标出来。

（2）生边听录音边找“趣”。

（3）全班交流，明确五处“趣”。

2.品“趣”

（1）师引导学习第一处“趣”。

PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

A.请生读段落，交流：趣在哪里？

B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

C.生表演，体会小沙的无奈与痛苦。

D.想象画面，朗读句子，读出其中的趣味

E.一边想象那么“趣”的画面，一边读这句话。

（2）自主学习，体会剩下四处“趣”。

师：还有四个“趣”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面趣在哪？

A生同桌间互相演一演、读一读。

B全班交流，随机出示句子引导体会“趣”。

（1）PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流：趣在哪里？

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

（板书：借助关键词）

（2）PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

①交流：趣在哪里？

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流） 想象小沙会痛得——板书（结合生活经验）

③想象画面，朗读句子。

（3）PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

①交流：趣在哪里？

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会趣。

③想象画面，朗读句子。

（4）PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？ 眼神怎么样？

②（板书：联系上下文）体会“耿耿于怀”。

③想象画面，朗读句子。（板书：反复朗读）

3.品写法，学习围绕一个意思来写。

师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得很有趣；小沙抗议时的各种样子很——有趣；老师傅听不清抗议的样子很——有趣；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——有趣。最有趣的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——有趣。五个画面，每个画面都是——趣。

看大屏幕，尝试把这些趣连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

第三板块：抓[关键词]“剪”中品“趣

师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很有趣，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

2.生自主阅读，圈画动词。

3.聚焦“剪”

（1）生完成课堂练习单，师巡视。

（2）指名说，课件出示。 第一剪：剪下一堆头发 第二剪：剪出一张熊皮 第三剪：剪得长长短短 第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

（3）用上连接词，说一说剪头的过程。看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，读一读。

师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。

生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读出趣来。

学生试读，汇报读。（随机引导）A第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）；B第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很有趣！C第三剪：随意乱剪（随意剪）；D第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

4.体会“剃头大师”为题的妙处。

（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

第四板块：我的童年我来讲

过渡：这就是童年的生活，“我”随意乱剪，闯了祸，却可以称为“剃头大师”，这就叫童真童趣。

1. 为什么这篇课文要用《剃头大师》来做题目？

2. 剃头大师看似自嘲，却饱含着一段有趣的童年记忆，一个有趣的故事，应该有一个有趣的题目，全班一起再读题目。

3. 生活中，你发生过哪些有趣的事呢？给你的故事也起一个有趣的题目。请先在四人小组说一说，小组派代表展示。

4. 课文中这样一个有趣的故事，选自秦文君的《调皮的日子》，秦文君还有很多优秀的儿童作品，，推荐给大家。

5. 总给：学习语文一定要多读书，不仅要多读书，还要善于读书，当遇到难于理解的句子时，可以结合生活，可以联系上下文，可以抓关键词，当然还可以向身边的人请教，方法多种多样，今天的课就上到这，下课。