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小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子教学设计
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这是一份小学语文人教部编版五年级下册2 祖父的园子教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.正确、流利、有感情 地朗读课文,从而对课文有新的认识, 更多的了解“我”童年的生活情况。让读者能够感受到“我”的童年乐趣。
2.围绕课文《祖父的园子》仔细品读,更好的感受其中体现的思想情感。促使学生回忆与自己的祖父的一些经历,从而提高学生的阅读理解能力,产生共情。
3.培养学生感恩心理,激发学生对生活的热爱之情,了解作者借景抒情的表达方法。
【教学重点】
通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。
【教学难点】
体会作者是以哪些情景和景物来表现自己在园自由自在和无拘无束的心情的。
【教学过程】
一、创设问题，了解背景。
1.童年生活给“我”带来了很多的乐趣,让“我”体会到了童年的快乐、无拘无束。今天就让我们随同作家萧红一起,走进令她魂牵梦萦的《祖父的园红子》,看看她的童年生活又是怎么样的。作者简介：萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”，鲁迅曾说：“萧红，当今中国最有前途的女作家。”萧红的小说有超常规的文体语言，诗化、直率而自然。萧红的创作多有自叙传的色彩。作品简介：《呼兰河传》，长篇小说。作家萧红以自己的童年生活为线索，写了呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。她以很多的笔墨写了自己的童年，尤其重点写了家里的园子。她称它为“祖父的园子”“自己的后花园。”
2.理清脉络
全文共十九个自然段，大致分成三部分。
第一部分(第1～3自然段)：展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。
第二部分(第4～14自然段)：主要写“我”和祖父在园子里的活动。
第一部分(第15～19自然段)：再次写了园中的景物。园子中一切的动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。
二、再读感知，理清结构
1.回顾写了哪些景物。
（1）回顾一下，祖父的园子里都有哪些景物？（出示两组词语）
蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
倭瓜 黄瓜 玉米 蝴蝶
（2）哪一个自然段写了园子里的这些昆虫？（指第一组词语）
哪一自然段写了园子里的这些景物？（指第二组词语）
2.教学第1 自然段，感受园子的特点。
（课件出示第1自然段）
（1）学生自由读第1 自然段，思考看到了一个怎样的园子。（出示：我看到了一个的园子。
请用一个词来概括。
（2）从哪些语句看出了园子的生机勃勃？你能读出园子的生机勃勃吗？
（3）从哪些语句看出园子色彩明丽？
（4）谁能找出表示颜色的词语？（课件把表示颜色的词语变红：白、黄、大红、金、绿）你能读出色彩明丽吗？
（5）本自然段的一开始说“我家有个大花园”，你读读这段话，能找到“大花园”的足迹吗？
（6）同学们说的话很有道理，想象一下在五彩缤纷美丽的大花园里，各种颜色的花竞相开放：红色似火，白的似雪，粉的似霞……在这五颜六色的花丛中，还有这么多白的，黄的，大红的……色彩明丽的昆虫，让这个园子充满了无限的生机与活力。请同学们再读这段话，读出园子的这个特点。
（7）默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦。
3.教学第16 自然段，感受园子自由的特点。
（1）我们看课文，哪个自然段写了第二组景物？（课件出示第16自然段并交流）
（2）请同学们默读这一自然段，思考这一自然段是围绕哪一句话来写的。（交流，课件把关键句“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”变红）这一句话中的关键词是什么？（课件把“自由”圈出来）
（3）请同学们再默读这段话，看看从哪些具体的词句中感受到了景物是自由的。
（4）请大家继续默读这段话，看这段话重复运用了哪个词来表现事物的自由，都写了哪些景物是自由的。（课件把“愿意”变红，把景物的名字圈出来：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。）
（5）园子里的景物想怎样，就怎样；不想怎样，就不怎样。一切都凭着自己的意愿，一切都是自由的。我们读读这段话，读出这些景物的自由。（师读景物的名字，生读其他的内容。）
（6）读着读着，这段话就变成了一首优美的诗歌。（出示诗歌形式的第16自然段，配乐男女生接读。）
（7）《呼兰河传》是一部小说，作者萧红打破了小说语言的特点，在她的这部小说里，故事没有跌宕起伏，语言却充满了诗意，这就是作者文笔的魅力。咱们也当一下小诗人，想象一下在祖父的这个充满诗情画意的园子里，还有哪些景物是自由的，拿出练习纸，让想象在笔尖流淌。
出示：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）了，就像（ ）似的。（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎样，都是自由的。（ ）愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）。（ ）愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）……
4.总结写景部分的情感及写法。
“一切景语皆情语”，文章中的“我”在写这些景物时仅仅是在写景物吗？（出示第1、第16自然段）作者想用园子里的这些景物表达自己的什么情感？（对园子的“爱与怀念”）在这些内容里，作者正是运用了借助景物表达内心感情的方法，这叫借景抒情。
三、走进祖父的园子
1.上节课我们还交流了“‘我’和祖父在园子里做了什么”，谁能按照顺序再说一下？
2.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
（这是园子留在“我”记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。）
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
（写出老榆树的高大和不容忽视。）
3.在这些所有的事情中，哪件事写的详细？（铲草）现在我们就走进“铲草”这一部分内容。
4.阅读4～14自然段，思考：祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么？摘抄相关语句，完成下面的活动卡。
5“我”把谷子当作狗尾草拔了，祖父不但不生气，还大笑，还慢慢给“我”讲，即时“我”也不认真听。可见祖父太慈爱、包容、宽容，可见祖父对“我”太“爱”了。
6.你们知道吗，在“我”的眼里，童年的祖父是这样子的。（出示：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得像孩子似的。）
7.正因为祖父对“我”非常疼爱，所以“我”会在园子里瞎闹，所以在这个园子里“我”就像那园子里的景物一样。（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎么样，都是自由的。齐读）
8.为什么“我”对祖父的印象如此深刻呢？
（出示萧红的心酸童年：萧红出生时，她的祖父已经60 多岁了。她的父亲是一个极具浓厚的封建统治阶级思想的人，重男轻女，从小对萧红都是冷漠无情，毫不关心。八岁时，萧红的母亲病故。四个月后，父亲就给她找了一个继母。此后她就一直跟着祖父生活，祖父给了小萧红无限的爱。）
9.正因祖父给了“我”无微不至的爱，所以“我”和祖父形影不离，所以“我”在写这些往事的时候，融入了对祖父怎样的情感？（对祖父的爱与怀念）
在写事情这些内容里，作者运用了借助事情来表达内心感情的方法，这叫叙事抒情。（板书）
10.读4-14自然段，你从中体会到了什么？
因为祖父的爱，“我”在园子里的生活快乐而自由。
11. 8-10自然段中，三次写到了祖父的笑（大笑、笑够了、还在笑），这三次笑中暗含着什么？
祖父的笑里暗含着慈祥、和蔼可亲和对“我”的爱。正是祖父的慈爱和宽容，“我”才可以在园子里胡闹。
12.“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
对“我”来说，“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，都充满了欢乐。
13.读下面的句子，说说作者表达了一种什么样的情感。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
“我”认为园子里的一切都是健康的、漂亮的，表现了“我”对园子的喜爱之情。
14.你是怎么体会到作者的内心感受的？
“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”的眼中这些事物都是自己的好朋友。从中可以看出“我”爱园子中的一切。
四、体会双重的情感
1.在《祖父的园子》这篇文章里，我们看到了一个生机勃勃、多姿多彩的园子；看到了一位无拘无束、自由自在、幸福无比的“我”。然而，《呼兰河传》这部小说的结尾是这样写的。
（1）请同学们自由读一读“阅读链接”，读完以后思考一下用哪个词语来形容你此时的心情。（忧伤）为什么？
（2）是呀，“呼兰河这小城里边，以前住着‘我’的祖父，现在埋着‘我’的祖父”。呼兰河城里现在没有了那个生机勃勃、色彩缤纷的园子，没有了让“我”魂牵梦绕的疼爱自己、包容“我”的祖父，一切的一切都没有了。这些都留在了“我”的回忆之中了，能不忧伤吗？
（3）请学生再读读“阅读链接”，思考哪些内容写出了作者写《呼兰河传》整部小说的“忧伤”之情。
2.在作者的心里，呼兰河所有的景物、人物、事物都不是“优美的”。作者的童年不幸福，成年以后也不幸福，流离失所、疾病缠身、无依无靠。作者的短暂的一生都不幸福，所以她是在忧伤之中写下《呼兰河传》的。祖父的园子给作者带来的快乐，祖父给作者带来的快乐，这些只是作者悲惨人生的短暂的光亮，当这些光亮都逝去了，作者会更加忧伤。所以作者在写《祖父的园子》这篇课文的时候一定掺杂着什么感情？（板书：忧伤）
我们都是作者，带着自己此时的感受，读读这句话。（配乐读）
五、作业
1.课后再读《呼兰河传》，相信你一定会有不一样的收获。
2.拿起笔也写一写自己童年中难以忘却的景或者事。活动内容：自主阅读课文，小组讨论，完成练习。
怀念的原因
快乐 、幸福、自由。
相关语句
1.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2.不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
……
1.正确、流利、有感情 地朗读课文,从而对课文有新的认识, 更多的了解“我”童年的生活情况。让读者能够感受到“我”的童年乐趣。
2.围绕课文《祖父的园子》仔细品读,更好的感受其中体现的思想情感。促使学生回忆与自己的祖父的一些经历,从而提高学生的阅读理解能力,产生共情。
3.培养学生感恩心理,激发学生对生活的热爱之情,了解作者借景抒情的表达方法。
【教学重点】
通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文表达的情感。
【教学难点】
体会作者是以哪些情景和景物来表现自己在园自由自在和无拘无束的心情的。
【教学过程】
一、创设问题，了解背景。
1.童年生活给“我”带来了很多的乐趣,让“我”体会到了童年的快乐、无拘无束。今天就让我们随同作家萧红一起,走进令她魂牵梦萦的《祖父的园红子》,看看她的童年生活又是怎么样的。作者简介：萧红，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”，鲁迅曾说：“萧红，当今中国最有前途的女作家。”萧红的小说有超常规的文体语言，诗化、直率而自然。萧红的创作多有自叙传的色彩。作品简介：《呼兰河传》，长篇小说。作家萧红以自己的童年生活为线索，写了呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。她以很多的笔墨写了自己的童年，尤其重点写了家里的园子。她称它为“祖父的园子”“自己的后花园。”
2.理清脉络
全文共十九个自然段，大致分成三部分。
第一部分(第1～3自然段)：展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。
第二部分(第4～14自然段)：主要写“我”和祖父在园子里的活动。
第一部分(第15～19自然段)：再次写了园中的景物。园子中一切的动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。
二、再读感知，理清结构
1.回顾写了哪些景物。
（1）回顾一下，祖父的园子里都有哪些景物？（出示两组词语）
蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
倭瓜 黄瓜 玉米 蝴蝶
（2）哪一个自然段写了园子里的这些昆虫？（指第一组词语）
哪一自然段写了园子里的这些景物？（指第二组词语）
2.教学第1 自然段，感受园子的特点。
（课件出示第1自然段）
（1）学生自由读第1 自然段，思考看到了一个怎样的园子。（出示：我看到了一个的园子。
请用一个词来概括。
（2）从哪些语句看出了园子的生机勃勃？你能读出园子的生机勃勃吗？
（3）从哪些语句看出园子色彩明丽？
（4）谁能找出表示颜色的词语？（课件把表示颜色的词语变红：白、黄、大红、金、绿）你能读出色彩明丽吗？
（5）本自然段的一开始说“我家有个大花园”，你读读这段话，能找到“大花园”的足迹吗？
（6）同学们说的话很有道理，想象一下在五彩缤纷美丽的大花园里，各种颜色的花竞相开放：红色似火，白的似雪，粉的似霞……在这五颜六色的花丛中，还有这么多白的，黄的，大红的……色彩明丽的昆虫，让这个园子充满了无限的生机与活力。请同学们再读这段话，读出园子的这个特点。
（7）默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦。
3.教学第16 自然段，感受园子自由的特点。
（1）我们看课文，哪个自然段写了第二组景物？（课件出示第16自然段并交流）
（2）请同学们默读这一自然段，思考这一自然段是围绕哪一句话来写的。（交流，课件把关键句“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”变红）这一句话中的关键词是什么？（课件把“自由”圈出来）
（3）请同学们再默读这段话，看看从哪些具体的词句中感受到了景物是自由的。
（4）请大家继续默读这段话，看这段话重复运用了哪个词来表现事物的自由，都写了哪些景物是自由的。（课件把“愿意”变红，把景物的名字圈出来：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。）
（5）园子里的景物想怎样，就怎样；不想怎样，就不怎样。一切都凭着自己的意愿，一切都是自由的。我们读读这段话，读出这些景物的自由。（师读景物的名字，生读其他的内容。）
（6）读着读着，这段话就变成了一首优美的诗歌。（出示诗歌形式的第16自然段，配乐男女生接读。）
（7）《呼兰河传》是一部小说，作者萧红打破了小说语言的特点，在她的这部小说里，故事没有跌宕起伏，语言却充满了诗意，这就是作者文笔的魅力。咱们也当一下小诗人，想象一下在祖父的这个充满诗情画意的园子里，还有哪些景物是自由的，拿出练习纸，让想象在笔尖流淌。
出示：（ ）了，就像（ ）似的。（ ）了，就像（ ）似的。（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎样，都是自由的。（ ）愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）。（ ）愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）……
4.总结写景部分的情感及写法。
“一切景语皆情语”，文章中的“我”在写这些景物时仅仅是在写景物吗？（出示第1、第16自然段）作者想用园子里的这些景物表达自己的什么情感？（对园子的“爱与怀念”）在这些内容里，作者正是运用了借助景物表达内心感情的方法，这叫借景抒情。
三、走进祖父的园子
1.上节课我们还交流了“‘我’和祖父在园子里做了什么”，谁能按照顺序再说一下？
2.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
（这是园子留在“我”记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。）
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
（写出老榆树的高大和不容忽视。）
3.在这些所有的事情中，哪件事写的详细？（铲草）现在我们就走进“铲草”这一部分内容。
4.阅读4～14自然段，思考：祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么？摘抄相关语句，完成下面的活动卡。
5“我”把谷子当作狗尾草拔了，祖父不但不生气，还大笑，还慢慢给“我”讲，即时“我”也不认真听。可见祖父太慈爱、包容、宽容，可见祖父对“我”太“爱”了。
6.你们知道吗，在“我”的眼里，童年的祖父是这样子的。（出示：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得像孩子似的。）
7.正因为祖父对“我”非常疼爱，所以“我”会在园子里瞎闹，所以在这个园子里“我”就像那园子里的景物一样。（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎么样，都是自由的。齐读）
8.为什么“我”对祖父的印象如此深刻呢？
（出示萧红的心酸童年：萧红出生时，她的祖父已经60 多岁了。她的父亲是一个极具浓厚的封建统治阶级思想的人，重男轻女，从小对萧红都是冷漠无情，毫不关心。八岁时，萧红的母亲病故。四个月后，父亲就给她找了一个继母。此后她就一直跟着祖父生活，祖父给了小萧红无限的爱。）
9.正因祖父给了“我”无微不至的爱，所以“我”和祖父形影不离，所以“我”在写这些往事的时候，融入了对祖父怎样的情感？（对祖父的爱与怀念）
在写事情这些内容里，作者运用了借助事情来表达内心感情的方法，这叫叙事抒情。（板书）
10.读4-14自然段，你从中体会到了什么？
因为祖父的爱，“我”在园子里的生活快乐而自由。
11. 8-10自然段中，三次写到了祖父的笑（大笑、笑够了、还在笑），这三次笑中暗含着什么？
祖父的笑里暗含着慈祥、和蔼可亲和对“我”的爱。正是祖父的慈爱和宽容，“我”才可以在园子里胡闹。
12.“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
对“我”来说，“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，都充满了欢乐。
13.读下面的句子，说说作者表达了一种什么样的情感。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
“我”认为园子里的一切都是健康的、漂亮的，表现了“我”对园子的喜爱之情。
14.你是怎么体会到作者的内心感受的？
“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”的眼中这些事物都是自己的好朋友。从中可以看出“我”爱园子中的一切。
四、体会双重的情感
1.在《祖父的园子》这篇文章里，我们看到了一个生机勃勃、多姿多彩的园子；看到了一位无拘无束、自由自在、幸福无比的“我”。然而，《呼兰河传》这部小说的结尾是这样写的。
（1）请同学们自由读一读“阅读链接”，读完以后思考一下用哪个词语来形容你此时的心情。（忧伤）为什么？
（2）是呀，“呼兰河这小城里边，以前住着‘我’的祖父，现在埋着‘我’的祖父”。呼兰河城里现在没有了那个生机勃勃、色彩缤纷的园子，没有了让“我”魂牵梦绕的疼爱自己、包容“我”的祖父，一切的一切都没有了。这些都留在了“我”的回忆之中了，能不忧伤吗？
（3）请学生再读读“阅读链接”，思考哪些内容写出了作者写《呼兰河传》整部小说的“忧伤”之情。
2.在作者的心里，呼兰河所有的景物、人物、事物都不是“优美的”。作者的童年不幸福，成年以后也不幸福，流离失所、疾病缠身、无依无靠。作者的短暂的一生都不幸福，所以她是在忧伤之中写下《呼兰河传》的。祖父的园子给作者带来的快乐，祖父给作者带来的快乐，这些只是作者悲惨人生的短暂的光亮，当这些光亮都逝去了，作者会更加忧伤。所以作者在写《祖父的园子》这篇课文的时候一定掺杂着什么感情？（板书：忧伤）
我们都是作者，带着自己此时的感受，读读这句话。（配乐读）
五、作业
1.课后再读《呼兰河传》，相信你一定会有不一样的收获。
2.拿起笔也写一写自己童年中难以忘却的景或者事。活动内容：自主阅读课文，小组讨论，完成练习。
怀念的原因
快乐 、幸福、自由。
相关语句
1.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
2.不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
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