初中北师大版第三章 物质的简单运动二 探究——比较物体运动的快慢示范课课件ppt

课题名

3.2  探究——比较物体运动的快慢

教学目标

一、知识与技能

1.知道物体运动快慢用速度表示。

2.知道在国际制单位中速度的单位是m/s。

3.能用速度公式v=s/t进行简单计算。

4.初步了解用路程——时间图像描述匀速直线运动。

二、过程与方法

1.通过“比较物体运动快慢”的方法建立速度概念，使学生体会一种科学研究的方法——控制变量法。

2.知道速度图像是描述物体运动的一种方法。

三、情感、态度与价值观

通过比较物体运动速度快慢的探究活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点

比较物体运动的快慢的方法。

教学难点

1. 停表的使用
2. 路程——时间图像的理解。

教学准备

两个小车、长木板、刻度尺、小木块、秒表等。

教学过程

一、新课引入

先来回答个问题：百米赛跑中怎样比较谁跑得快？你是怎么判断的？

我们已经知道一切物体都在永不停息地运动着，那么如何比较物体运动的快慢，如何描述物体运动的快慢呢？这节课我们一起来设计探究活动，找出比较物体运动快慢的方法。

二、新课讲授

（一）实验

1.设计方案：教师提供两辆不同规格的玩具小汽车A、B，长木板、钟表、刻度尺等工具。

（1）定性比较小车A、B运动的快慢

　讨论的参考题目有：

①如何定性比较两辆小车运动的快慢？

②可以有哪些方法？

③怎样保障两辆小车能做直线运动？

（2）定量比较小车A、B运动的快慢

　讨论的参考题目有：

　①怎样测量两辆小车运动的不同距离？

　②怎样记录小车运动的时间？

2.交流讨论：

　谁先到达谁跑的快（路程相同，时间短的快）。

　谁跑在前头谁跑的快（时间相同，路程长的快）。

　学生讨论出方案并设计记录表格。

3.开始实验：

（1）比较两辆小车在相同时间内，哪辆行驶的距离长，或让小车行驶相同的距离，看哪辆用的时间短。

（2）记录下两辆小车行驶的时间t1、t2，测量出它们行驶的相同距离s，分别计算出s/ t1、s/ t2的比值，比较它们的大小；还可以记录下两辆小车在相同的时间t内行驶的不同距离s1和s2，分别计算出s1/ t、s2/ t的比值，比较它们的大小。

（3）学生设计表格并小组讨论交流。

（4）学生分组实验。

4.小组内和小组之间交流观察到的现象，讨论比较A、B小车运动快慢的依据和条件；交流讨论得出的定性结论。

（二）时间

1. 教师介绍时间的国际单位、常用单位及换算关系。

2.让学生思考有哪些测量时间的工具，教师进行补充。

3.停表的使用方法：大圈1整圈是30s，1大格是1s，所以每一小格是0.1s。小圈1整圈是15min，1大格是1min，所以每一小格是0.5min。

结果=小盘的分钟数+大盘的秒读数。先读小盘，再读大盘。

（三）速度

1.根据上面的试验探究可以看出，比较物体运动的快慢，要用到路程和时间两个物理量，从而引出速度的概念，让学生阅读教材第64-65页内容，回答下列问题：

（1）什么是速度？

学生回答：描述物体运动快慢的物理量需要用路程和时间两个物理量，把“物体在单位时间内通过的路程称为速度”。

（2）速度的计算公式是什么？单位又是什么？

学生回答：v=s/t，s的国际单位是m，t的国际单位是秒，所以v的单位就是m/s，常用单位还有km/h。

2.让学生讨论教材上的例题。分组讨论规范的解题步骤和格式，在理解题意的基础上，写出必要的文字说明，写出依据的公式，代入数值和单位，最后结果要注明单位。

（四）匀速直线运动

    1.通过观察玩具小车快慢不变的直线运动，归纳出匀速直线运动的概念。对比以前学习的密度图像，进行知识的迁移。

2.学生分组实验：让玩具小车在直木板上做快慢不变的直线运动，从某一时刻起，测量出跟时间相对应路程的一组数据：学生分组实验并记录描点。

3.教师引导学生利用描点法画出s—t时间图像。引导学生讨论图像的物理意义：说明过原点的一条直线，代表车行驶的路程与所用的时间成正比，即s/t是个恒量。

4.引导学生归纳出匀速直线运动的定义：物体沿直线运动，并且速度大小保持不变，这种运动叫匀速直线运动。

三、课堂小结

布置作业

课后题

板书设计

一、时间

1.单位

2.停表的使用

二、速度

1.定义：物体在单位时间内通过的路程为速度。

2.公式：v=s/t。

3.单位：国际单位m/s，常用单位km/h。

4.物理意义：单位时间内物体通过的路程。

三、匀速直线运动

1.定义：物体沿直线运动，并且速度大小保持不变

2.图像：s—t图像是过原点的一条直线。

教学反思

本节课渗透科学探究的环节，努力培养学生的科学探究能力，强调让学生在过程中体验、在过程中学习科学方法，努力提高学生的科学素养。图像法的学习渗透了数学方法在物理中的应用，提高了学生的分析能力。