初中语文（七下）《驿路梨花》教学反思（共二篇）

 初中语文（七下）《驿路梨花》教学反思（一） 《驿路梨花》文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。我们通过细读标志故事关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。整个教学设计流畅，层次清晰，节奏明快。《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。 初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。 本文作者巧妙地设置悬念和误会，使文章情节曲折，引人入胜。标题“驿路梨花”引用诗句，将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体，使文章充满了诗意和文化韵味，也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质。那一片片美丽洁白的梨花，香气四溢，感动着我们，也激励着我们将雷锋精神代代传扬下去。 可取之处：1、本课首先用古诗词引出“梨花”这一线索，然后导入新课内容，这样就让学生更有兴趣学习课时内容。同时教学过程中让学生自主合作讨论，收到了不错的效果。2、在教学中采用了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于学生深入文本，理解文义。3、问题的设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。 不足之处：为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”。教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主人。教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，鼓励他们运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探究性学习”。通过质疑、讨论解决疑难问题；通过联想、想象进行语言表达能力训练，对文章内容的理解作进一步的延伸。我们知道，“教是指导学，为了学，服务学”，具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则，运用现代教育技术来实现教学目标，突出重点，突破难点。                初中语文（七下）《驿路梨花》教学反思（二） 语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。 在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识： “学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。     一、所设问题要激发兴趣这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题（无法解答的问题）师生共同探讨”的课型进行教学。 在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提炼出几个富有价值的问题。 问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答，而问答活动的收效如何，首先取决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题，从而进入沉思的过程。可以说，一节阅读课如果没有问题，他就没有存在的价值，问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。 而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机，而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中，首先要理清“小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标，在课堂教学中，首先指明一位学生读一至八自然段，请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？这个问题比较容易，学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢，不会天马行空，这样就避免盲目浪费时间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。     二、所设问题要由浅入深问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际，让学生不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：     1.小茅屋的主人是谁？由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：     2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什么好处？    3.文题为何用“驿路梨花”为题，而不以“小茅屋的主人”为题？这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。     三、所设问题应做到准确  设计问题应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不清，对学生的回答不置可否。设计问题时应尽量避免回答过于简单化，应考虑到问题的层次和顺序，否则不会引起学生的兴趣和注意，而逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，阻碍学生思维的敏捷性和灵活性的发挥。     综上所述，如何调动学生学习主动性呢？结合新课改理念，我认为应从学生需要出发，从他们感兴趣的问题入手，才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外，课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得，这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。