语文七年级下册春夜洛城闻笛教学设计

这是一份语文七年级下册春夜洛城闻笛教学设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，初读印象，读懂诗句，走进诗人等内容，欢迎下载使用。

一个春风沉醉的夜晚，《折杨柳》的笛声不期然响起，那个吹笛人是谁？让笛声伴随着春风吹散在洛阳城的每一个角落，似乎其他声音都不存在了，似乎全城人都在凝神静听，羁旅与乡愁，缠绕在游子心头，抹不去化不开！
《春夜洛城闻笛》课堂实录
一、激趣导入
师:今天我们体验一下黑夜的感觉，好吗？（请把窗帘拉上），当我们拉上窗帘的那一刻，你听到了什么声音？你想到了什么？（回答略）在公元七百多年前的一个春日夜晚，大诗人李白在洛阳城里听到了什么？又想到什么呢？请打开课本齐读《春夜洛城闻笛》。
二、初读印象
1.从课题《春夜洛城闻笛》，你得到哪些信息？
生:我发现作者写作时间是春夜。
生：我发现作者的地点是在洛阳城里。
生：我发现作者写的是自己在夜晚听笛声。
师:也就是我们从《春夜洛城闻笛》题目中了解了本诗的时间、地点、人物和事件。
2. 概读古诗说说读诗的初印象，你读出了什么的月夜什么的笛声？
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概读全诗，你读出了____的月夜，____的笛声？
生:我读到了寂静的月夜，悠扬的笛声。
生:我读到了深沉的月夜，春风里的笛声。
生:我读到了洛阳城的月夜，洛阳城的笛声。
师生笑。
3.自由读全诗，揣摩重音并说说理由。
生:我觉得“暗”字重读，因为突出笛声隐隐约约，也表明作者听得细致。
生:我觉得“散”字重读，它写出笛声各处都，是无处不在的情景。
生:我觉得“谁”字重读，这样就和“夜”相照应。
师:根据大家重读提示，大家来齐读诗歌，试试，看看能不能读出韵味？
（生展示略）
师:大家读得还不错嘛，想不想听听别人是怎么读的？
生:想。
师:播放录音，大家听后比较一下和我们读的，哪个更好？
师:播放录音，学生听读。
生:我觉得录音朗读诗歌重音突出，我们自己朗读也读出了重音，而且恰好和我们寻找的重音有些地方相同，这说明英雄所见略同。
师:看来这是变着法的夸自己。
生:我觉得录音有拖音，而我们没有。
师:那你觉得好不好呢？
生:我觉得拖音也挺好，就比如最后一句话，“何人不起故园情”，录音里把“故园情”三个字故意进行了拉长，让人感受到了余音袅袅情意绵绵的感觉。
师:说的好，我们要学习别人的长处，弥补自己的短处，取长补短就是这个意思。
那我们来仿读吧。
学生仿读并展示《春夜洛城闻笛》。
三、读懂诗句
师:只有把诗句读好才能真正体会整首诗歌的意思。赶紧寻找一句你最喜欢的诗句，给它美美的说出来吧。
生:我喜欢“散入春风满洛城”这句诗，我翻译为悠扬的笛声，随着轻柔的春风散布洛阳城的各个角落。
生:我喜欢“此夜曲中闻折柳”这句，翻译为今夜笛曲吹奏的是哀转的折杨柳曲。
生:我来翻译剩下的一句“何人不起故园情”，哪个人不生发故园的情思呢？
生:其实最后一句是一个反问句，“何人”什么人不引发思乡之情呢？
生:我来翻译“谁家玉笛暗飞声”，是谁家传来了隐隐约约的笛声。
师:大家翻译的又美又快，来，我们齐读。男生读译文，女生读诗歌。
齐读（略）。
1. 这首诗歌表达了作者怎样的情感呢？你能采用加感叹词的方式演读出来吗？
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请在全诗合适地方加上一个“啊”“咦”或者“唉”等叹词，朗读体会作者情感，并说明为什么这样添加。
生:我先来，“咦，谁家玉笛暗飞声”，添加“咦”字，我读出了作者初听笛声的惊喜。
生:我来，“啊，散入春风满洛城了”，添加“啊”字我读出了笛声悠扬，也读出了作者倾听的欣喜。
生:我来“今夜洛城闻折柳，何人不起故园情呐”。添加“呐”字，我读出了诗人思乡不得归的惆怅。
生:我来，“今夜曲中闻折柳，何人不起故园情啊”。添加“啊”字我读出诗人思乡之切，由我及人又由人到己把思乡推向高潮。
2. 大家演读的不错，我仿佛看到了公元七百多年的李白，站在月夜的栏杆旁，侧耳倾听笛声的样子。经过这一轮的思考，你的理解是否更加深入呢？你觉得这是一个什么样的月夜，什么样的笛声？
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你觉得这是一个____的月夜，____的笛声？
生:这是不寻常的月夜，这是勾起相思的笛声。
生:这是洛阳城寻常的月夜，却是诗人耳朵里不寻常的笛声。
生:这是一个满城落满笛声的月夜，这是异乡人思乡的笛声。
生:这是思乡的月夜，这是惆怅的笛声，因为这笛曲吹的是这杨柳曲，勾起了作者的思乡之情。
生:我反对，我觉得应该是作者太过于思乡，所以听到的笛子才是折杨柳曲。
生:我觉得是作者的想象，诗歌因为想象而美丽，而大诗人李白又是最擅长想象的高手。
师:大家讨论的真好，在激烈的讨论中，真理变得愈加明晰。大家还记得我们以前学过的李白的一首诗《渡荆门送别》的最后两句，“仍怜故乡水，万里送行舟”。这本来写的是思乡，但作者却说故乡山水对我如此依恋，这种想象真是感觉亲切而又新颖独特。
生：我明白了想象真的好美，也让诗更加富有意境。
师：是的，也许这月夜真的只能属于李白，也许这月夜真的属于异乡人，那我们就一起走进诗人内心，读懂他的情思吧！
四、走进诗人
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诗人简介：李白（701～762），字太白，号青莲居士。开元十二年（724年），李白二十四岁离开故乡而踏上远游的征途。再游成都、峨眉山，然后舟行东下至渝州，从此就再也没有回过故乡。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》。
师:看了诗人的简介，是否觉得他特别神秘呢？想象是他飞翔的翅膀，大胆的想象和多种修辞手法的运用，让他赢得了诗仙的称号，今天我们再来读读他的思乡诗，并试着比较一下异同。
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《静夜思》
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
《渡荆门送别》
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
生:我想说相同点，这三首诗表达情感相同，都是思乡之情。
生:我觉得三首诗都有想象。比如本诗的“何人不起故园情”由己及人，想象游子思乡之情，也使自己的思乡之情更加真切。而《静夜思》中则由“床前明月光”想象成了地上的秋霜，由地上秋霜，再到天上的明月引发思乡;《渡荆门送别》则由月光下江上的美景“月下飞天镜，云生结海楼”引发想象，想到了故乡山水对诗人的依恋，最后采用拟人手法，表达了思乡之情。
生:我也想说相同点，三首诗都有修辞手法，显得妙趣横生。
生：我想说不同点，我觉得作者写作的视角不同，比如《静夜思》和《渡荆门送别》是从视觉的角度来写景抒情，而本诗《春夜洛城闻笛》却是从听觉角度去写，而且写得新颖别致，引发人们的联想和想象。其实我觉得听觉最难写，声音无形，但作者却选择了这个难度较高的角度，化无形为有形，化虚为实，我觉得作者挑战成功了。
师：谢谢你，思考分析得很到位，你也挑战成功了。
生：我还想说一个不相同点，它们三首诗其实都有一个动与静的结合。如《静夜思》中，诗人的“举头”“低头”和“明月光”和“地上霜”，《渡荆门送别》中的“来”“入”和“天镜”“海楼”，《春夜洛城闻笛》中好像都是在动。
生：我不同意。《春夜洛城闻笛》里的“玉笛”“洛城”不都是静止的吗？
师：是的，其实所谓的静和动都是经过作者加工的，也就是经过了作者的想象。一切变得富有情趣，富有意境。
师:是的，李白的诗不乏想象，李白创造了想象，想象成就了李白。曾经有人说，中国人如果没有李白会怎么样，我们不知道会怎么样，但我们知道当看到天上的明月，我们不仅会说，“哇塞，好大的月亮”，我们也会说:“小时不识月，呼作白玉盘”，我们也还会说，“举杯邀明月，对影成三人”，我们更会说，“举头望明月，低头思故乡”。
所以学完这首诗，当我们在异地他乡听到悠扬的笛声，我们会说:——
生齐声回答:此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
师:当我们在异地他乡看到明月高悬遍洒光辉的时候，我们会说——
生齐声回答:举头望明月，低头思故乡。
师:当我们在异地他乡看到滔滔江水，我们会说——
生齐声回答:仍怜故乡水，万里送行舟。
师:好的，下面请同学们怀着对李白的一份崇敬和感激，一起齐读三首诗。
在朗读中下课。