初中语文第六单元21 《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教案

课  题：《庄子与惠子游于濠梁之上》

第  1  课时

修改与补充

教学目标：

1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2、对庄子、惠子二人的争辩作出评价。

3、感受“游濠梁”中反映的庄子的思想及志趣。

教学重点：对庄子、惠子二人的争辩作出评价。

教学难点：感受“游濠梁”中反映的庄子的思想及志趣。

教具准备

教学过程：

一、直接导入

说到辩论，相信同学们对以往参加的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为“史上最著名辩论”更有着说不尽的魅力，现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。

二、探究新知

（一）作者及作品简介

庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙人，战国时期

哲学家、文学家。他继承并发扬了老子的思想，和老子同是道家学派的代表人物。

（四）字词解读

1、古今异义词

安知鱼之乐？（怎么）

2、一词多义

（1）固：固不知子矣（固然）

子固非鱼也（本来）
（2）之：安知鱼之乐（的）

既已知吾知之而问我（代“鱼之乐”）
3、文言句式

（1）庄子与惠子游于濠梁之上。（倒装句，状语后置）

（2）是鱼之乐也。（判断句，“......也”，表判断）

（五）文本探究

1、庄子和惠子的辩论十分巧妙，说说巧妙在哪里？

①巧妙在换角度理解问题。从逻辑上说,惠子本来不肯定

庄子是否知鱼之乐,而且有不知鱼的快乐的意思,而庄子却说惠子已经说过,知道他是知道的,扭曲了惠子的原意。

②巧妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”,把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题,从逻辑上看是偷换概念,答非所问,庄子用语言技巧,从逻辑上回避了矛盾。

（六）中心主旨

这个故事讲述庄子和惠子的辩论,让人感受轻松、闲适,在辩论

中每个人都很认真但又似抬杠,惠子力辩求真又太过拘泥,庄

子巧辩尚美而又超然,体现了庄子旷达的心境和高雅的生活情

趣。

修改与补充

在政治上，他主张“无为而治”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。他擅长用短小的寓言故事说理，著作有《庄子》一书。其中最有名的篇章当属《逍遥游》，“逍遥”的意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。

（二）积累字词 

濠梁(háo)　　　鲦鱼(tiáo)

（三）疏通文意

庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说:“白鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。”惠施说:“你不是鱼,怎么知道鱼的快乐?”庄子说:“你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐?”惠施说:“我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是完全可以肯定的了!”庄子说:“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话,说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的啊。”

2、庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。

转换了问题的角度。庄子回转话题,把“安知”(怎么知道)理解为“在哪里知道”,然后回答“我是在濠水上知道的”。

2、从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么？

惠子好辩,对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨,重分析。庄子智辩,重观赏,对事物持艺术心态,能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦,让人感受到日常生活中的诗意,并为之深受感染。

3、这一场辩论中的庄子和惠子，你欣赏谁？为什么？

示例一:欣赏庄子,因为庄子能以愉快的心境,对待周围的事物,追求天人合一,推崇自然,机智善辩。

示例二:欣赏惠子,因为惠子机智好辩,善于抓住对方的漏洞之处,对于事物有着寻根问底的认

知态度。

5、庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

庄子认为鱼“乐”,体现出他轻松、闲适、愉悦的心境。

三、当堂练习

1、结合上下文语境解释词语。

(1)是鱼之乐也：这。

(2)汝安知鱼乐：怎么。

(3)全矣：完全，肯定(是这样)。

(4)循其本：追溯。

2、翻译下列句子。

（1）鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。

（2）子非我，安知我不知鱼之乐？

（3）既已知吾知之而问我，我知之濠上也。

修改与补充

四、课堂小结

1、通过这节课的学习活动你有哪些收获？

2、你还有什么想法吗？

五、作业

六、板书设计 

   惠子（不知）———— 鱼之乐  ————庄子（知）

    犀利发问                       借子之矛，攻子之盾

以退为进，重申观点                      偷换概念

                      “天人合一”