初中音乐花城版七年级下册★印度歌舞音乐《蒙格尼》教学设计

蒙格尼

年级：七年级

课型：欣赏课

课时：1课时

教学准备：多媒体、钢琴、仿真樱花

一、教材分析：

1、本节课选自于粤教版初中音乐七年级下册第6单元世界音乐之窗（之一）------亚洲音乐。本单元内容属于感受与鉴赏领域。从音乐教学层面上来说，是引导学生重点聆点亚洲有关有关国家的民族民间音乐，按照音乐文化与风格特点，我们将亚洲大体划分为五个大区域，他们分别是东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚。从每个地区中，我们又精选出一至两个国家或地区中最有代表性的音乐作品进行欣赏、介绍。

2、企望通过《亚洲音乐》亚洲部分的民族民音音乐的赏析，培养学生理解、尊重不同国家、不同民族的音乐文化、从而树立平等的多元文化意识和价值观。

二、教学背景：

    七年级下学期的学生通初中上学期的音乐学习，对以欣赏为主的音乐学习有了适应，加上小学阶段的学习，己经具备基本的音乐知识和技能。根据欣赏课的三个阶段：审美直视阶段、审美体验阶段、审美升华阶段的发展规律，在教学过程中，特别要注重从这三个欣赏的审美发展阶段合理安排教学。

三、教学目标：

    1、知识目标：初步了解印度民族歌舞的特点；了解日本民族音乐独特的“都节调式”  。
    2、能力目标：总结出印度音乐和日本音乐的的基本特征；能用中、日语 演唱《樱花》这首日本民歌。
    3、德育目标：拓宽学生对印度、日本的了解，培养学生理解、尊重不同国家、不同民族的音乐文化，同时也激发学生对本民族本土音乐的热爱。

四、教学重点：

    1、感受、体验了解印度歌舞的独特性。

    2、学习日本民歌《樱花》感受日本民歌独特的“都节调式” 。

五、教学难点：

    1、印度歌舞的风格与韵味的简单评述。

    2、日本音乐中“都节调式”的探究。

六、教学过程：

    1、课前音乐《天竺少女》

    2、新课导入

    师生问好时，老师用印度语“namaste”(纳马斯dei)向学生问好，然后告诉学生这是印度语“你好，早安或晚安的意思” ，学生可以双手合十同样说“namaste”(纳马斯dei)回礼。师：现在我们去印度了解一下。

{设计意图}学生对于新的语言有新鲜感，由此来吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣。

    3、印度歌舞欣赏与探究

①　印度简介

    印度是一个神秘的国度，是世界上人种、宗教、文化和音乐方面种类最为繁杂的地区之一。请看屏幕上的一组图片（课件出示）。印度音乐，尤其是印度古典音乐与宗教、神话有密切的关系。印度的民间音乐丰富多彩，别具一格，多为歌舞形式。下面我们一起欣赏一首印度的民歌。

{设计意图}通过这些展示使学生对印度有个初步直观的感受，为后面的欣赏做铺垫。

②　欣赏印度民歌《流浪者之歌》

    A、听歌曲，找重拍。

    听时要求学生分辨歌曲节奏的重拍并跟着打出来。师：我们可以发现它每两小节有一个重拍，这是一种较简单的塔拉，塔拉是印度古典音乐的两个基本因素之一，而另一个基本因素是拉格。

印度古典音乐的两个基本因素：（课件出示）

拉格---- 一种旋律框架

塔拉------ 节奏、节拍总称

 {设计意图}让学生初步接了解塔拉，拉格和塔拉都有严格的格式，但又具有高度的弹性可以让音乐家即兴发挥。因此，对于普通中学的初一学生而言很难真正掌握理解，但又不能完全不提及，为了不把音乐课变成教授乐理知识的专业课，在这节课上对于这样重要决定印度音乐风格的因素只能简略提起，不作展开，而把重点放在让学生多听，多欣赏，多感受。

B、跟着录音哼唱歌曲。

    要求学生唱时用笔画一下它的旋律线看一下有什么特点？（波浪曲线型）哪个地方最难唱？（难唱的地方就是装饰音。印度古典名著《乐舞论》论及：“一首旋律没有了装饰，就好像夜里没有月亮，河里没有流水，树上没有花朵，妇女没有珠宝。”由此可见装饰音在印度音乐里是必不可少的。）让学生讨论发言，最后教师板书总结：印度民歌特点：迂回曲折的旋律，各式各样的滑音、装饰音，富于变化的即兴演奏及演唱。（板书）

{设计意图}如果单一的用文字描述印度民歌的特点学生觉得很抽像，通过唱、画、对比可以让它印度民歌的特点具象化，培养学生自主分析的能力，加深学生对印度民歌特点的理解。

③　印度歌舞欣赏

A、欣赏印度歌舞《蒙格尼》

    印度音乐一般以歌舞的形式出现，下面我们来欣赏一段印度歌舞《蒙格尼》。请学生发言后总结印度舞蹈特点：节奏明快，身体语言异常丰富，头、颈、臂、手、腿 脚、眼神的严密配合，尤其是手语更是变幻莫测。

B、感受印度舞蹈

    让学生学习印度舞蹈中几个基本手部动作，请几个同学上来表演，表演的最好的那个同学将颁发一枝仿真樱花作为奖品，顺势导入下一环节。

{设计意图}激发学生的表现热情，加深对印度舞蹈的认识，之所以用樱花作奖品是为了引出下一个课题，还可以让学生直观的认识到樱花的形状。

4﹑日本音乐探究与歌唱表现

①　日本情况简介

     日本位于亚洲东部的有3900多个小岛组成的太平洋岛国。主要音乐有“邦乐”和“洋乐”两种。“邦乐”是一种古老的传统音乐，包括神乐﹑雅乐﹑技乐﹑能乐和歌舞技等形式，“洋乐”是采用西洋音乐的形式体裁的现代音乐。樱花是日本的国花，樱花属蔷薇科，春季开花，开的满树都是，就像花的海洋，千资百态，美不胜收。（课件出示樱花图片）春日，日本人民常相邀一起去赏花，这是日本传统民俗风情活动。日本人民不仅赏樱花，而且还唱樱花。

{设计意图}直观审美

①　欣赏《樱花》。

    听这首歌时要求学生听一下这首歌的速度是快还是慢？（慢）为什么？这首歌是欢快的还是略带忧愁的？（略带忧愁）为什么？让学生讨论后谈谈感受。趁此对学生进行情感教育，这首歌曲之所以听起来有点伤感，是因为日本人很崇尚樱花，樱花开的美丽灿烂，可惜花期太短就像人生，所以当樱花凋零时他们感慨万千，倍加珍惜时光，正是这种危机感使日本民族在二战后迅速崛起成为经济强国。我们也一样要珍惜时光，祖国的振兴，将靠在座的每一位同学。

{设计意图}进行情感教育

②　唱《樱花》。

A跟随录音演唱，歌曲结束句宜用渐弱和渐慢来表现一种回味无穷的感觉。

B欣赏广州亚运会上演唱的日语版《樱花》。

C学生跟随教师钢琴伴奏用日语译音演唱歌曲，注意结束句的渐弱和渐慢。

③　诵《樱花》。

    选取我国作家冰心写的《樱花赞》片段，配上由《樱花》改编的音乐请一位同学进行配乐诗朗诵。

{设计意图}多方面感受“樱花”的美，审美的升华。

④　想《樱花》。

    请学生想一想在1  2  3  4  5  6  7 ⅰ  中哪些音没有出现。（2和5没出现）从而总结出日本民歌特点：3   4   6   7  ⅰ  这是日本民歌的都节调式，它包含了两个半音的五声音阶。（板书）

{设计意图}引导学生去发现日本民歌的特点。

5﹑拓展与创作

都节调式的体验：

    将3  4    6  7  ⅰ 这5个音填入圆圈里每个音可以重复使用。

教师抽取个别同学的弹唱，总结发现有日本歌的味道，这就是“都节调式”的风格特点。

{设计意图}培养学生创作能力的同时，也加深学生对“都节调式”风格特点的感受。

6﹑小结

    印度 ﹑日本音乐特点总结。每个国家每个民族只有保持自己的文化传统和文化特征，这样世界才会变得多姿多彩，只有民族的才是世界的，只有文化的才是永恒的。

{设计意图}情感的教育与升华。