北师一下第一单元《加与减（一）》第5课时跳伞表演（2）（十几减5、4、3、2）

课题	加与减（一）第5课时	课型	新授课
教材分析	《跳伞表演（2）》是位于北师版教材一年级下册第一单元的第6课时，本节课是退位减法的第6节课，教科书创设了 “王奶奶捡鸡蛋”的情境，学生已有画图比较多少的经验，教学时，可让学生找出情境图中的有关信息，画图解决问题。在此基础上，让学生列出算式并计算，同时要让学生说一说算式中每个数所表示的意义，说出这样列式的理由。比较两个数量的多少用减法计算，大多数学生理解起来比较困难，因此，尽管是第二节课，也必须要让学生扎扎实实地经历探索的全过程，积累活动的经验。
学情分析	经过前6节课的学习教师结合学生熟悉的背景让学生集中精力探索，计算方法；学生基本掌握了算法，对算理有了一定的认识再进行本次课，以“比较两个量的多少”为背景学习减法。其中，本节课重在理解“比较两个量的多少”用减法计算的道理，丰富学生对减法意义的认识，同时巩固前面学到的计算方法；从而让学生理解比较意义下的减法。
教学策略	利用学生已有的知识经验，开展本课教学。在具体情境中通过探索交流体会减法的含义。结合学生熟悉的背景引导学生探索计算方法。
教学内容	北师大版一年级下册教科书第10页
教学目标	1、通过具体情境和实际操作，进一步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。 2、能正确计算十几减5, 4, 3, 2的退位减法，并能解决相关问题。 3、感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。
教学重点	能正确计算十几减5, 4, 3, 2的退位减法，并能解决相关问题。
教学难点	通过具体情境和实际操作，进一步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。
教学准备	投影仪、多媒体课件。
课时安排	1课时
教学环节	导学案
一、创设情境激趣导入	师：王奶奶在院子里养了一群鸡，昨天生了11个蛋，今天只生了5个蛋，请问今天比昨天少生了几个蛋？想解决这个问题我们要找出那些有用数学信息？如何解决这个问题呢？
二、探究体验经历过程	生：我找到的数学信息是，昨天生了11个蛋今天生了5个蛋，问今天比昨天少生了多少个蛋这是一个比较问题，与要用减法，用11-5 师：说的真不错，想解决这个比较多少的问题我们要用减法，也就是要用大的数减去小的数，同样在计算11-5时我们可以借助小棒来计算，昨天生的11个鸡蛋用11根小棒表示，今天生的5个鸡蛋用5根小棒表示，用一一对应法将小棒摆好，我们发现昨天比今天多了6个，用算式表示就是11-5=6 个。答今天比昨天少生了6个。师：经过刚才咱们的探索，老师发现同学们已经找到解决比较问题的方法了，那咱们一起来看看下面这道题吧，先跟着老师一起口算出下面算式的结果，11-2=9，12-3=9，13-4=9，通过观察我们发现11到12增加1，12到13增加1，2到3增加1，3到4增加1，可是结果没有变化，也就是说减号前面的数和减号后面的数同时加1，结果不变。这个规律你掌握了吗？接下来请同学们和老师一起完成一下课后习题吧
三、达标检测	星期天一年级的小朋友去果园摘桃子，淘气摘了7个桃子，笑笑摘了16个桃子，谁摘得多？多几个？想解决这个问题我们先要将他们摘的桃子的数量进行比较，16比7多9，或者说7比16少9，用算式表示是16-7=9. 想知道黄花比红花少几朵，我们先要数出黄花有9朵，红花有17朵，既然是比较问题我们就需要用多的数量减去少的数量也可以说成大数减小数，用减法算式表示就是17-9=8. 想解决这个问题我们首先要数出小鸡有14只，小鸭有5只，所以小鸡多，用14-5=9，所以小鸡比小鸭多5只。我们再看第二幅图，小松鼠有4只，小白兔有12只，经过比较发现小白兔多，用算式表示多几只就是12-4=8只想解决这个问题我们要先数一数，再比较，数的时候可以从上往下数或从左往右数，先数完一个图形在进行下一个图形。小熊邮递员又来送信了，我们一起帮帮他吧，要把的数相同的信封放到同一个信桶里哦！（视频讲解举例）学生13人，老师4人比较他们的人数我们可以用减法13-4=9人，所以老师比学生少9人。
四、课堂小结	通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书	跳伞表演 ——求一个数比另一个数多（或少）多少谁比谁多几 11－5=86个） ↓↑ 大数－小数谁比谁少几 11－2=9 12－3= 9 13－4=9 被减数和减数增加或减少相同的数，差不变。
六、教学反思	优点：本节课通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。巩固十几减7, 6的退位减法。感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。教师需采取有效的方法充分尊重学生的想法鼓励学生独立思考、合作探究提倡算法多样化使学生善于学习、乐于学习，激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。画图是一种很好的解决问题的策略，根据低年级学生的认知特点，单纯语言表达比较抽象，如果我们能经常画图，慢慢地让学生形成看到题目，能头脑中出现图，帮助学生把抽象的问题形象化。缺点：画图是一种很好的解决问题的策略，根据低年级学生的认知特点，单纯语言表达比较抽象，如果我们能经常画图，慢慢地让学生形成看到题目，能头脑中出现图，帮助学生把抽象的问题形象化.但是部分学生画图抽象能力弱一些。改进措施：在学生独立解答的基础上引导学生尝试画图，让学生理解一一对应发，从而帮助学生进一步理解对比的意义。