2020-2021学年第四单元15 白鹅教案设计

这是一份2020-2021学年第四单元15 白鹅教案设计，共6页。
     会认“看、嚣”等 12 个字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等 15 个字,理解字义,识记字形。正确读写“即将、姿态”等词语。抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用“明贬实褒”等写作手法来表达对白  鹅的喜爱之情。能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。能正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者用词的准确生动和风趣幽默,体会语  言的趣味。 教学 要求 重点 难点 深入了解白鹅高傲的特点,体会语言的趣味及作者对白鹅的喜爱之情。 体会作者是如何抓住动物的特点来进行描写和说明的。 教学 课时   2 课时    
 会认“看、嚣”等 12 个字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等 15 个字,理解字义, 识记字形。正确读写“即将、姿态”等词语。正确朗读课文,整体感知课文,弄清课文结构。
 白鹅的视频,多媒体。
 一 谜语导入,激发兴趣同学们,上课之前我们先猜个谜语。(出示多媒体) 头戴红顶帽,身穿白布袄。走路像摇船,说话像驴叫。(打一动物) 没错,谜底就是鹅。
同学们想不想和老师一起到乡下去看看真正的白鹅?下面就让我们把白鹅请出来 吧!(播放白鹅的视频)你能用哪些词语或句子形容视频中的白鹅呢?(学生交流,教师相机点   评、引导)同学们观察得真仔细,描述得真好!今天这节课,我们就一起去看看丰子恺先生笔下的白  鹅是什么样子的。(板书:白鹅)简介作者。(出示多媒体) 丰子恺(1898—1975),中国画家、文学家、美术和音乐教育家。浙江桐乡人。五四运动后创作漫画,早期漫画多暴露旧中国的黑暗,后期常作古诗词新画,并常以儿童生活作题材。造型简括,画风朴实。有《丰子恺漫画》。著有《音乐入门》,译有《西洋画派十二讲》和外   国文学作品《源氏物语》《猎人日记》等多种。擅散文和诗词,文笔隽永清朗,语淡意深,有《缘缘堂随笔》等。 二 阅读课文,整体感知教师范读,提醒学生注意难读的生字词。 再读课文,画出生字词,多读几遍。(出示多媒体) 看守 叫嚣 引吭大叫 狂吠局促不安 颇像 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养 京剧 譬如  饭馆附近 脾气 敏捷 昂首大叫 添饭(1)学生自由读、开火车读。(2) 读准平舌音“促、伺”,翘舌音“奢、侈、侍、添”。 (3) 多音字“看”读 kān,它还有一个读音 kàn,可以组词“看见”。3.自由读课文,思考:这是一只怎样的白鹅?4.开火车读课文。 三 整体感知,自读自悟教师提问,学生交流。 课文写了白鹅哪些方面的内容? 课文写了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相等方面的内容。 这是一只什么样的白鹅?用课文中的词语概括。(出示多媒体) 这是一只  的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)
你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找出相关段落)(出示多媒体)  姿态:左顾右盼              叫声:引吭大叫步态:从容不迫 吃相:架子十足 四 初识“高傲”,自学课文朗读第 1 自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲? 品词:伸长头颈,左顾右盼。 有感情地朗读第 1 自然段最后一句话。 学生自由读课文,画出自己喜欢的句子,并在旁边写出自己的体会。 五 课堂总结,布置作业
这节课,我们学习了生字词,并跟随丰子恺先生一起初步了解了高傲的白鹅,我想大多数  同学可能都有一种冲动,就是想马上认识一下这只高傲的白鹅。请同学们课下熟读课文。 教师以谜语、视频导入,创设情境,激发了学生的学习兴趣。 理解词语和句子仍是语文学习的一个重要目标,所以在本课教学中,教师应注意引导  学生运用学过的理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移。

  抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用“明贬实褒”等写作手法来表达对  白鹅的喜爱之情。能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。 
能正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者用词的准确生动和风趣幽默,体会语言的  趣味。 多媒体。
 一 复习旧知,谈话导入检查字词。(出示多媒体)
看守 叫嚣 引吭大叫 狂吠 局促不安 颇像 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养 京剧 譬如  饭馆附近 脾气 敏捷 昂首大叫 添饭同学们,上节课我们知道了作者养了一只白鹅,这只白鹅是一位即将远行的朋友送给  他的,今天我们继续来学习这篇课文。一提到丰子恺先生的白鹅,你的脑海里就会出现一只怎样的白鹅?(高傲、从容不迫、  架子十足……)课文是围绕哪句话写的?(好一个高傲的动物!) 理解“高傲”的意思。 二 精读感悟,重点突破作者把“高傲”这个词用在白鹅身上是讨厌它吗?接下来就让我们走进课文,看看白鹅的  高傲具体表现在哪些方面。(板书:叫声              步态              吃相)学习第 3 自然段。 (1) 抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语,体会白鹅的高傲、厉害。(板书:  叫声——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)(2) 这几个词语都表示白鹅的叫声很严厉,不重复吗?(不重复,因为它们精确地表达了在  不同情境下白鹅的叫声)(3) 指名读,说体会,练读。 (4) 同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它能通过各种音调来表情达意。  让我们一起再读一遍第 3 自然段,深入理解白鹅的语言。(5) 扩展:如果白鹅会说汉语,它会说些什么?(指名回答) (6) 过渡:原来白鹅在看门时会有不同的叫声,可见作者的观察是多么仔细。你觉得这是一只怎样的白鹅呢?(一只个性十足、高傲、尽职尽责的白鹅)从你们丰富的想象中,我感受到   了白鹅的高傲和尽职,那么白鹅的高傲还表现在哪里呢?学习第 4 自然段。(出示多媒体) 但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调       ,       ,颇像          出 场。 (1) 指名读,说体会。
(2) 理解“净角”的含义。(播放净角出场的视频)试着用几个词语来形容一下净角的出  场。(大模大样、从容不迫、威风)(3) 学生表演鸭子和白鹅走路时不同的样子,体会白鹅的步调从容、大模大样。   (板书:步态——步调从容、大模大样)(4) 指导朗读:昂首挺胸地齐读第 4 自然段。(5)过渡:白鹅吃饭时更有趣,它是怎么吃饭的? 3.学习第 5 自然段。(1)自由读第 5 自然段,用你的朗读告诉大家白鹅是怎么吃饭的。 (2)(指名读,教师引导)这种吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑”?(出  示多媒体)它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后  再到别处去吃一口泥和草。抓住“先……再……然后……”体会白鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟的样子。(板书:  吃相——三眼一板、一丝不苟)(3)理解“三眼一板”的意思。 “三眼一板”比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活变通。 (4)过渡:你觉得白鹅的这种吃法有趣吗?这种顺序可以打乱吗?(学生交流)我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷身上经常上演这一幕。  4.学习第 6、7 自然段。(1)读一读,说说白鹅又上演了哪一出。(2)指名读,教师范读。三 阅读链接读一读课本上的“阅读链接”,和课文《白鹅》比一比,说说两位作家笔下的白鹅有什么  共同点,再体会两篇文章表达上的相似之处。共同点:都写出了白鹅的高傲,都有对白鹅的步态的描写。 相似之处:在结构安排上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写;在描写方法上,都注意拟人  手法的运用;都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。四 扩展延伸,总结全文你觉得作者对白鹅有怎样的感情?(喜爱)难怪作者像堂倌一样不胜其烦地侍候这位鹅  老爷,请你带着自己的理解再读一读“好一个高傲的动物”这句话。
仿照例句填空。(出示多媒体) 好一个  的动物！总结:这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能忘了它呢?此时,这只白鹅仿佛就站在我们面   前,就是放到鹅群中,我们也能一眼就认出它来。希望同学们也能学会在生活中细心观察、用   心思考,这样,你们也能写下如此令人难忘的文章。作者风趣幽默的语言使我们看到了一位趣味十足的鹅老爷。通过学习本课,你能总结  一下这篇课文运用了哪些写作手法吗?(对比,明贬暗褒,拟人……)学习作者的写作手法,同学们也来描写一下自己喜欢的一种小动物吧!
 为了引导学生理解白鹅走路的姿态,播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,  把这些抽象的距离学生生活比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受白鹅走路时的高傲,达到了一个直观、形象的效果。教学中将学文与表演相结合。表演是兴奋剂, 是催化剂,既激发了学生学习的兴趣,又加深了学生对课文的理解。本节课的时间安排有些紧,学生读得不够充分;对课文的写话练习和写作方法的教学  没有完全展开,这也是本课教学的遗憾。 
  15 白 鹅 
 好一个高傲的动物
叫声——严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 步态——步调从容、大模大样吃相——三眼一板、一丝不苟
喜爱之情