北师四上第六单元《除法》第2课时买文具（2）

课题	买文具（2）	课型	新授课
教材分析	本节课除数是整十数的除法，在具体情境中探索，归纳除数是两位数（整十数）商是两位数（补0）的口算和笔算的计算方法，能正确进行计算，商是两位数，初始内容难度并不大，在学习中，多多强化练习，让学生明白算理，教材中没有文字计算法则，教学中应该归纳整理。
学情分析	上一节课已经学习了除数整十数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法、不同的是商是两位数，在试商时又涉及商的定位。本节课学生学习的难点预计会落在“如何给商定位，探索商的个位为什么要补0，并能正确地进行计算”上，让学生独立尝试解决问题。
教学策略	1.在探索过程中归纳计算的方法。 2.在解决问题中提高运用知识的能力。 3.在运算的过程中提高估算的意识，要培养学生的估算意识。建议在练习运算时，尽量安排估一估的要求，以提高学生估算能力。
教学内容	北师大版四年级上册教科书第67、68页
教学目标	1.经历探索，除数是整十数除法的计算过程，发现并归纳商是两位数的方法，理解算力，并能正确地计算。 2.培养学生运用所掌握的知识，解答生活中的数学问题，养成独立思考的良好习惯。 3.通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。
教学重点	探索商的个位为什么要补0，并能正确地进行计算。
教学难点	正确地笔算除数是整十数的竖式计算。。
教学准备	多媒体课件，练习本。
课时安排	1课时
教学环节	导学案
一、创设情境，复习导入。	情景导入：你能算出600÷30的结果吗？说说你是怎么想的。（1）你能算出结果吗？说说你是怎么想的。学生独立思考，小组交流想法。（2）尝试计算（3）全班交流，学生充分交流，老师肯定学生的方法，鼓励他们选择适合自己的方法。预设：生1：因为30×20=600，所以600÷30=20 生2：因为60÷30=2，所以600÷30=20 生3：因为60÷3=20，所以600÷30=20
二、探究体验，经历过程	1.探究三位数除以整十数，商是两位数的笔算方法。（1）出示题目：用竖式计算520÷40。（2）估一估：（引导学生估一估商是多少，交流估计的方法。）（3）自主探索，尝试用竖式计算。（4）学生展示竖式，交流计算过程组织讨论：商是几位数？想一想：在计算过程中先算什么，再算什么，每一步计算应该把商写在什么位置上？预设：生1：被除数是520，除数是40，除数是两位数，可以先看被除数的前两位，52÷40商1，这里的“1”表示1个十，所以“1”应该写在十位上。余下的12个十和个位上的0合起来是120，120÷40商3，表示三个一，所以商应该写在个位上。生2：除数是两位数，计算时，要先看被除数前两位，前两位52比40大，就看52里面有几个40，52里面有一个40。所以商1.除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，所以1应该写在十位上，余下的12与个位上落下的0合起来是120，120÷40商3，因为除到了个位，所以3应该写在个位上。 2.归纳算法。（1）教师引导学生小结。（2）归纳算法。（课件出示）三位数除以整十数商是两位数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位大于或等于除数，商的最高位是十位，得到的商是两位数。除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。注意：余数一定比除数小。
三、达标检测	师：那同学们学习了这么多关于除数是整十数的除法知识，掌握的怎么样呢？我来考考你，做一组习题来检测一下吧！出示题目： 1.算一算，说说你是怎么算的。（课件出示教科书P68第4题）（引导学生独立完成，全班交流） 2.260块饼干平均分给20个小朋友，每人可以分到多少块？结合分饼干的过程，说说竖式每一步的意思。（课件出示教科书P68第5题）你们能快速地说出答案吗？引导学生结合算式的实际意义圈一圈，然后再用竖式计算。 3.课件出示教科书第68页“练一练”第6、7、8题提醒学生多读几遍题，然后不够解决问题，鼓励学生独立完成。
四、课堂小结	通过本节课的学习，你有什么收获呢？同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书	买文具（2） 600÷30=20 520÷40=13
六、教学反思	优点：本节课的教学过程中教师没有急于为学生提供现成的计算方法，而是让学生在探索计算方法的基础上，要让他们自己总结各种方法的优劣，选择适合自己的方法，体现学生的主体性。缺点：在练习题的设计上，应该采用不同的题型来开拓学生的思路。而且，在这节课中，我虽然利用了即时评价，但对学生使用的激励性语言不够丰富，评价过于形式，不够具体。改进措施：对教师来说，每一节课都是一种历练，需要教师对每一个教学环节掌控自如，今后我要对学生的学情和教材把握准确，灵活地处理课堂生成，学生的自主和教师的点拨相机结合。“学习兴趣就是最好的老师”，今后我要努力将枯燥的习题课变为学生最感兴趣的课堂，我要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。