小学语文人教部编版四年级上册第一单元习作：推荐一个好地方教案

《习作：推荐一个好地方》教案

教材分析

本次习作的主题是“推荐一个好地方”，这是本套教材编排的第一次习作练习。旨在通过介绍一个好地方，写清这个地方的特点，将自己推荐的理由写充分，并学会相互交流、修改。这个地方，可以是曾经去过的印象最深的旅游景点，也可以是一个经常光顾的书店……只要是喜欢的地方，都可以推荐。

本次习作的教材分三部分。第一部分提出了本次习作的内容，通过一段引言和四幅图片，告诉学生此次习作是向同学推荐一个好地方。第二部分是简要的习作指导和提示，通过启发性的问题和举例，给学生提供一定的习作思路。第三部分是习作要求。要把这个地方介绍清楚，把自己推荐的理由写充分，写完后把自己的习作读给同学听，请他们提出修改建议，再举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸大家。

教学目标

1.选取自己喜欢的地点分享给大家，列出推荐理由。

2.强调分享的原因，引发听众共情，激发向往之情。

3．能用普通话交谈，能认真倾听。

4．培养学生认真观察的习惯。

教学重点

能够清楚明白地把这个地方的特点介绍给他人，体现其吸引人之处，注意语言的连贯性和条理性。

教学难点

培养学生认真观察的习惯。

课前准备

教师准备：了解学生喜欢的地方，根据学生拍的照片制作课件。网]

学生准备：认真观察自己喜欢的一个地方，拍摄几张照片，记录这个地方的特点。

课时安排

1课时

教学过程

一、激趣导入，审清题意

1.猜一猜：教师出示几幅图片，让学生猜一猜这是什么地方，简要说说自己喜不喜欢这个地方，为什么。

2.过渡：同学们，告诉大家一个好消息，我们准备举行一次“最受欢迎的好地方”推荐会，要招聘一批解说员，你们愿意参加这样的活动吗？

3.我们先来了解一下，这一次推荐会可以推荐哪些地方？请大家读读习作部分的第一个自然段。

(这一次推荐会可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、小树林……只要是自己喜欢的地方都可以推荐。)

设计意图：《九年义务教育语文课程标准》在第二学段习作教学目标中提出“乐于书面表达”的要求。本环节以“猜一猜”和“招聘解说员”的方式拉开课堂的序幕，意在为学生创设一个表达的情境。事实证明，这样一个情境对激发学生的习作兴趣和表达欲望是大有作用的。

二、交流内容，拓宽思路

1.那么，你准备推荐什么地方呢？为什么要推荐这个地方？这个地方有什么特别之处呢？课前，老师让大家进行了预习，并且拍摄了照片。下面请同学们来交流一下。

(1)组成四人小组，小组里相互交流，推选一个代表准备全班交流。

(2)组织全班交流，教师根据学生交流的地方，相机出示该同学拍的照片并作适当的指导。

如，推荐一个古镇：

这个古镇很美……(风光景色)在那里可以了解以前人们的生活……(风土人情)

这个古镇有很多好吃的……(美食小吃)

再如，推荐一个书店：

这个书店环境优美……(整体环境)

书店里有许多优秀的书籍……(摆设陈列)

读书带来许多收获……(价值意义)

(交流过程中，教师可以将学生推荐的理由以要点的形式板书出来。)

2.教师简要小结。(要求不宜太高，只要学生将推荐的要点说出来即可。同时要以鼓励为主，树立学生表达的信心。)

设计意图：教学实践表明，困扰学生习作最重要的不是“方法”，而是“内容”，学生害怕习作，是因为觉得“腹中空空”，没什么可写的。因此，我们的教学要着重解决学生“没内容可写”的苦恼。这一部分的教学就意在通过充分的交流，拓展学生的思维，充实习作的内容。特别是交流过程中教师的启发指导，将如何抓住不同的方面来推荐一个地方的方法巧妙地渗透了进去。

三、学习写法，完成习作

1.推荐的理由我们已经确定了，但是光写这几个推荐的理由你觉得能吸引大家吗？那么怎么才能吸引大家呢？(要将理由写具体。)

2.为了使我们的文章更吸引人，可以为自己的习作拟一个吸引人的题目，你想给自己的习作拟什么题目呢？(组织学生交流，如“迷人的……”“……，一个令人神往的地方”“我爱……”等)

3.出示例文，说说从例文中学到了哪些方法。

如：“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。

4.学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。

设计意图：适当利用例文，可以让学生从中获取一些基本方法和思路，减轻学生习作的难度。在口头作文的基础上，让学生趁热打铁，赶紧把习作落实到本子上，一气呵成地完成习作。

四、互相交流，修改习作

1.习作写好了，老师迫不及待想听听同学们的介绍。现在，我们先来一次模拟推荐，谁愿意第一个来介绍交流。其他同学认真听，你们当评委，待会儿可以发表自己的意见，看看哪些地方最吸引大家，也可以给他们提提修改建议。

2.组织学生交流。

(1)教师从学生习作中选出优秀习作一篇，进行全班交流，引导学生共同评议。在学生交流的基础上，教师小结此篇习作的优点。

(2)出示病文一篇，师生共同修改。

教师出示一篇病文，引导学生围绕要点以及字、词、句、标点等方面的要求帮助该位学生进行修改。

3.围绕修改要点，学生自我修改。

学生围绕修改要点，修改自己的习作，也可以同桌之间互相修改。

设计意图：《九年义务教育语文课程标准》在中年段习作教学目标中指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作中有明显错误的词句”。引导学生以推荐会的方式来交流，就意在激发学生交流的兴趣，同时让学生通过自我修改和相互修改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。

范文引路

螺蛳湾

暑假里，爸爸妈妈带着我，驱车从市区出发，来到了长江边的螺蛳湾休闲文化园。①

车刚停稳，我便迫不及待地跳下车，远远地看到架在长江之上的斜拉索桥——苏通大桥。螺蛳湾依偎在长江边，正逢夏季，江边的芦苇(wěi)绿浪起伏，仿佛在和那滔滔江水合奏一曲雄壮的赞歌。②

走进园内，我们看到郁郁葱葱的葡萄园，大片大片的薰衣草、郁金香，成群结队的蜜蜂、蝴蝶在花丛中嬉戏，③真是心旷神怡啊！我们走过晃晃悠悠的铁索吊桥，依次来到茶楼、垂钓中心、水上游乐场，参观了爱菲拉酒庄……那里有高达28米的望江塔。看着大家快速地登塔，我紧闭双眼、鼓足勇气，扶着扶手一步一步地往上爬，终于到了塔顶。站在塔顶，眺望远方，螺蛳湾的美景尽收眼底。④

从塔上下来⑤，天色已渐渐暗了下来。最激动人心的时刻到了，我们卷起裤脚，戴起皮手套，拿起手电筒，全副武装准备捉江蟹(xiè)。我边走边观察蟹洞，突然一只大江蟹从洞里爬了出来，它挥舞着蟹钳好像在威胁我：“这里是我的地盘，请你速速离开。”我看准蟹盖，将它按住，它挣扎一番后，还是成了我的俘虏。⑥爸爸就更厉害了，他左右开弓，一只手抓一只。不一会儿我们就抓了半桶江蟹，然后我们带着战利品依依不舍地离开了螺蛳湾。

螺蛳湾真是个好地方啊！

行文写法赏析

❶以游记的形式开篇，点明了自己要介绍的地方。

❷抓住了景物特点，描写得生动形象。

❸巧用形容词，使读者在脑海中浮现景物画面。

❹小作者对登望江塔的描写非常真切！

❺从“走进园内”“走过晃晃悠悠的铁索吊桥”“从塔上下来”可以看出小作者是按照移步换景的方法来写的。

❻对抓江蟹的描写细致、生动、有趣，读后让人产生浓厚的兴趣。

总评：1.习作思路清晰，从市区出发→车刚停稳→走进园内→从塔上下来→依依不舍地离开了螺蛳湾，做到了描写有序。2.语言生动，景物描写形象、具体，对于“登望江塔”和“抓江蟹”这两个事件的描写，生动有趣。

教学反思

本次习作取得了较好的教学效果，学生习作选材比较广泛，有的写了家乡的风景名胜，有的写了曾经去过的旅游景点，有的写了心驰神往的游乐场等。学生能围绕两到三个要点将推荐的理由写清楚，写具体。之所以能取得这样的效果，主要原因有：一、充分的课前准备工作。这是事关教学成败的重要因素。作文教学“得益于课内，却功夫在课外”，要注重引导学生在课前观察、询问、搜集写作材料，积累丰富的写作素材。二、激发习作欲望。写作当先有写作的动机和需要。一堂优秀的习作课必须要优化情境创设，激发学生习作的激情和欲望，勾起学生与情境相似的生活回忆，这样习作才会成为一件“自然而然”的事。三、注重交流及交流过程中的方法指导。习作指导课，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作、交流修改的过程中指导。