初中语文人教部编版七年级下册11 老王教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册11 老王教学设计，共4页。教案主要包含了教材简析，目标预设，重难点预设，教学设想，教学过程等内容，欢迎下载使用。

作者以朴实无华,用真实的笔触叙述着与老王的交往，兼用逻辑(交待老王的基本情况：姓名、职业、生理缺陷、家居条件、家人)和时间两种顺序(回忆老王的为人和离世前一天的事情)描写了交往中的几个生活片段刻画了心地善良、淳朴的普通人形象，书写了作者内心的“愧作”。
老王孤苦伶仃。他一辈子靠一辆破旧的三轮车活命。载客的三轮车被取缔，他的生计更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他隹在荒僻的小胡同里，小屋“破败”，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
老王老实厚道。他需要钱，可是他做生意比不多收一分钱，“愿意给我们家带送”还“车费减半”。他诚信，“送的冰比他前任送的大一倍”，却“冰价相等”。他仁义，愿意尽义务，少收钱送先生去医院“坚决不肯拿钱”“拿了钱却还不大放心”。
老王善良感恩。在那荒唐的年代，分没有因“我”家是“反动权威”而中断与“我”家的交往，主动送冰、送钱先生去医，本意是不想收钱的，可“我”坚持给，怨又都收下了，这一收，将老王对杨绛先生的理解演绎得太真切了，怨是从对方的角度考虑收下了钱。为他人着想，把自己的三轮加弦。临去世前还来看“我”。
“我”尊重人。在作者的内心深处，众生平等。不因老王的外貌丑陋(“田螺眼”)而拒绝老王的服务(“我常坐老王的三轮。他登，我坐，一路上我们说着闲话。”)，不因老王的声誉不佳而待慢他(“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”)。不因自己与老王身份的差别而瞧一起老王。有平等意识，有对人的尊重才有平等的对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
“我”关心人。知道老王有夜盲症，就让女儿送鱼肝油(在那个年代是很珍贵的)。总是照顾老王的车，坐他的车，让他挣钱。老王收钱客气，总是照原价付。平板三轮不敢坐了，不是关心老王能否维持生计。托人带钱物给老王。只有常怀爱心的人。才能这么关心人，爱护人。
“我”心愧作。老王在生命的最后日子，身子僵直，样子可怕，作者当时心里只有同情和悲酸。老王死了好多年，作者每每想起来还感觉有愧于老王，觉得对他关心不够，才明白自己对老王和老王对自己是不对等的。“我”对老王的好是力所能及的，是物质是的帮助，是语言上的关心；而老王对作者的好，是倾其所有的，是情感上的依托，是亲人般的细腻的体察。一个带着遗憾走了，一个带着“愧作”活着。
二、目标预设
1.学习课文掌握“伛、惶恐、荒僻、塌败、取缔、骷髅、滞笨、愧作”等生字词。
2.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
3.感受作者沉定简洁的语言。学习作者和老王的善良人格。
三、重难点预设
重点：掌握生字新词；理清文章脉络，理解文章内容。
难点：感受作者沉定简洁的语言。学习作者和老王的善良人格。
四、教学设想
1.这篇课文准备用二课时完成。第一课时（略）：1.指导学生运动工具书自觉生字新词、文通字顺的阅读课文；2.阅读思考：A.从姓氏、年龄、职业、住址、亲人等几方面了解老王其人。B.理一理作者写了与老王交往的哪些日常生活琐事？C.从作者和老王身上你得到了哪些做人的启迪？本设计重点为第二课时。
2.读是一切情感体悟的敲门砖。新课标也指出：“阅读教学要重视朗读”，因此，在教学过程中，我注重读。通过有感情地朗读课文片段，以声传情，绘情致，品内涵。同时在引导学生读的过程中，以读带品，品味精彩语言，关注细节描写，从而感受作者沉定简洁的语言和作者的情感。
3.爱，是人类永恒的主题。对他人的关心理解，那剪不断，理还乱的愧作之情久久萦绕在作者的心中，但对于阅历有限而又没有相关生活体验的学生来说又怎么可能和作者产生情感的共鸣呢？因此，在教学过程中，注重给情感氛围营造。课前谈话导入，调动情感，课中片段朗读，体悟情感，结尾与作者对话，从而产生情感共鸣，体悟“大爱”之情。
总之，本节课，我以读为主线，贯穿整个课堂。引导学生去读，去品，去体验，去感悟。
五、教学过程
（一）解字导入，激发兴趣。
同学们，我们先来观察这个“愛”字。认识吧，这是“爱”的繁体写法。你看，它上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。看来，我们的祖先在造“爱”字时是很用心的，很讲究的。这个“爱”字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手来回报。这个字寄托着前辈们美好的愿望。希望华夏儿女人人心中有爱。今天。我们就随杨绛先生去认识那有爱心的人们吧。(目的：为明确课文的主旨埋伏笔)
1.检查下列生字新词的读音(用订正错误拼音和生字的方法)。
塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）翳（yì）骷髅（kūlóu）
绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）
2.本文是一篇写人的记叙人，我们用怎样的方法来了解这个人的基本情况呢？谁来说一说？老师今天给同学们介绍一种简单易行的方法---列图表。即：
（二)一读课文，初识老王
请同学们自读课文1～4段，了解老王的基本情况。找出相关句子、在相关基本情况旁用表中的词语作批注。(目的有二：一是习得用图表来整理课文中基本信息的方法；二是大致了解老王的基本情况。)
明确：1.这是一种最简易的梳理文章中人物信息的方法。
2.了解老王是一个普通的身有残疾的贫苦人，他孤苦，还有着不也的声誉(有人说，这老光棍大约年轻时不大老实)。
（三)再读课文，再识老王
1.请同学们再浏览课文，找一找，课文写了“我”与老王交往的哪些事儿？从这样事中我们能读出怎样的老王？哪件事写得最详细？(目的：一是再读课文，与文本对话学习语言；二是理清文章脉络，把书读薄；三是感受作者取材于日常生活琐事，详略有致的艺术手法。)
2.通过交流(教师表格式板书)：
老王(老实、诚信、善良、感恩)我(爱心、尊重人、自省)
……(略)
临终前送鸡蛋和香油给钱、害怕(祥写)
遗憾的去世心上不安、愧怍
（四)品读细节，领悟老王
1.作者在写自己与老王的交往中，老王临终前送鸡蛋和香油的场面写得十分祥细，请同学们朗读课文8-16段，思考：我们能读出怎样的“老王”和“我”呢？(目的：品读作者沉定简洁的语言；领悟老王临终前送鸡蛋和香油的情感动力；初步了解“我”愧怍的原因。)
关键词：
写老王：直僵僵、镶嵌(行将就木、行动艰难)；一手、一手；站着；
一手、一手、滞笨(感恩)
写“我”：吃惊；强笑；给钱；
害怕
2.同学们，老王在行将就木临终之前为什么还要艰难的来给“我”送鸡蛋和香油呢？(感恩)“受人点滴这恩，定当涌泉相报”老王仅仅是因为感恩么？多年过去了，我明白了什么？齐读课文最后一段话，找找原因。(目的：深化理解、情感熏陶。)
3.如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”？谁是幸运的人(“我”)，为什么说“我”是幸运的？我是什么人？谁知道？介绍作者。
明确“我”的幸运表现在物质生活丰富、有美满的家庭、高级知识分子有着丰富的文化生活……
A.还有么？从文章来看，“我”的生活一帆风顺么？在那个特殊的年代，谁不避好嫌，关照着“我”家，送先生去医院？(老王)，从这个角度来说，我也是幸运的。
再问大家一个生活中常识问题。从生活来看，老人在临终前，最想见到的人是谁？(自己的亲人)老王把“我”当亲人来对待，从这个角度来说，“我”也是幸运的。那么，“我”把老王也当作亲人么？(没有)为什么？(亲人，哪怕是自己的亲人临死也是不会害怕的？)从这里我们可以知道老王的不幸除了物质、精神外还有什么呢？(目的：理解“我”愧怍的原因；与作者对话，领悟“我”的情感。)
B.请同学们回顾“我”与老王的交往思考，老王的“不幸”到底是什么。(深化对文章内涵的理解)
老王对“我”是倾其所有的，是情感上的依托，是亲人般的细腻的体察。而“我”对“老王”是力所能及的，是物质是的帮助，是语言上的关心；因此，作者想起来还感觉有愧于老王，觉得对他关心不够，才明白自己对老王和老王对自己是不对等的。临死我都没有能理解他，是他最大的遗憾，最大的不幸。
（五)再进课文，超越文本
其实老王这样一个孤苦的人也是“幸运”的人，因为在他在“我”随时在关心着他，文章中只有“我”在关心老王吗？除了“我”还有谁？请同学们浏览课文找一找。(女儿、一位老先生、老李)通过对这些信息的解读，你对“爱”又有了怎样的理解？(目的：超越文本，建构情感的精神家园。)
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