初中语文人教部编版九年级上册13* 湖心亭看雪教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册13* 湖心亭看雪教学设计，共4页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，学习新课，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,学习“白描”的写作手法。
2.培养对古文的阅读理解能力,理解文章内容和思想内涵。
3.了解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作特色。
◇教学重难点◇
1.重点:揣摩本文景物描写的意境,体会“白描”的写作手法。
2.难点:体味语言的妙处,感悟古代文人的“痴”与情趣。
◇教学过程◇
一、导入新课
常言道:“上有天堂,下有苏杭。”杭州最美在西湖。自古以来,无数文人墨客为它留下了许多传世佳作。关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这些诗句写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳丽。〔展示西湖图片〕
是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是,如果诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?今天,让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、自主学习成果展示
1.学生查阅资料了解作者。
张岱(1597—1689),字宗子,号陶庵,山阴(今浙江绍兴)人,明末清初文学家。寓居杭州。他在文学、音乐、戏剧方面有很深的修养,明亡后不仕,隐居山中著书,著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
2.湖心亭简介。
湖心亭,在杭州西湖中的一个小岛上。据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆成小山,成为一岛,是西湖三岛之一,后于山上建成亭阁,叫湖心亭。湖心亭是观赏西湖风景的好地方,因此常有文人墨客到此赏景。
3.了解白描相关知识。
白描是一种文学表现方法。原是中国画的一种技法,指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。在文学上是指抓住事物的特征,以质朴的文字,不加烘托,寥寥几笔就描画出事物形象的描写手法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。
4.积累生字词。
学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。
拏(ná) 更定(gēng)
沆砀(hàngdàng) 毳衣(cuì)
雾凇(sōng) 一芥(jiè)
5.积累文言词汇。
(1)一词多义
①一上下一白(副词,全)长堤一痕(数词,一)
②白上下一白(形容词,白色)余强饮三大白而别(名词,古人罚酒时用的酒杯)
③更是日更定矣(音gēng,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时)更有痴似相公者(音gèng,副词,还)
④是是日更定矣(代词,这)问其姓氏,是金陵人(动词,表示判断)
⑤大见余大喜(程度副词,非常)余强饮三大白而别(形容词,与“小”相对)
(2)古今异义
①余强饮三大白而别 强:[古]尽力 [今]勉强
②白:[古]古人罚酒时用的酒杯 [今]白色
(3)词类活用
①大雪三日 大雪:名词作动词,下大雪
②是金陵人,客此 客:名词作动词,客居
(4)特殊句式
①惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已(倒装句,定语后置,即“惟一痕长堤、一点湖心亭、与余一芥舟、舟中两三粒人而已”)
②是金陵人,客(于)此(判断句,“是”表判断;省略句,省略了介词“于”)
③更有痴似相公者(倒装句,状语后置,即“更有似相公痴者”)
三、学习新课
步骤一:听译课文,整体感知
1.教师范读,学生听读,把握字音及停顿。
2.学生读课文,参照注释,借助工具书,疏通文意。
3.分组讨论,然后全班讨论,教师适当作讲解。
(1)叙事是本文的线索,请同学们快速找出此文记叙的要素,以便快速把握整体内容。
明确:时间——崇祯五年十二月,大雪三日之后的更定时分;
地点——西湖湖心亭;
人物——作者、两个金陵人、船夫和童子;
事件——看雪。
(2)课文是从哪几个角度写西湖雪景的?
明确:课文从三个角度描写西湖雪景。①未游西湖时,概写:大雪三日,湖中人鸟声俱绝。②游西湖时,先总写:天与云与山与水,上下一白。③后具体描写:湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
(3)文中有关“湖上影子”的描写有什么特点?
明确:作者运用了白描手法,抓住景物的突出特征,颇有韵味。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,高度抽象、概括,宛如中国画中的写意山水,寥寥几笔,传达出景物的形与神。
(4)“湖中焉得更有此人”一语,与文中哪句话相互映衬?试结合语境,分析这两句话的表达效果。
明确:与“莫说相公痴,更有痴似相公者”相互映衬。前者借“客”偶遇知者的惊喜,赞美作者之“痴”;后者借舟子之口,说“客”之“痴”,为作者之“痴”找到“知音”。作者超凡脱俗的行为和孤高自赏的情怀,不但在“客”这里引起了共鸣,也通过他与“客”的“合鸣”,让本无雅趣的舟子也仿佛受到了“痴”的感染,让他若有所思,若有所悟。文章至此戛然而止,余音袅袅,令人回味无穷。
(5)作者在肃杀、冷寂的雪夜观赏西湖,你认为文中哪个字最能体现他的这一行为?
明确:痴。他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的闲情雅趣。唯有如此,才能化解心中对故国思念的愁绪。
步骤二:赏析文本,学习写法
1.请同学们在文中找出描写雪景的句子并加以评析。
明确:①“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”通过听觉写景,写出了大雪后的一片静寂,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,寒噤不敢作声,连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪后的肃杀与冷寂。这不禁让我们联想到柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。②“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白,湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”前一句作者连用三个“与”字,生动地写出了天空、云层、山峰与湖水白茫茫一片,浑然难辨的景象。移步换景,变换角度,作者又连用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进,湖中景物依稀可辨的景象,同时它们的排列由大至小,突出“小”字。这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境,又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中,人只不过渺如一粟。总体给人以超然物外,悠远脱俗之感。
2.作为一篇游记,作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?
明确:叙事是行文的线索。作者开头用简省的笔墨交代了看雪的时间、地点、天气状况,中间交代了游踪“到亭上”“及下船”,并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。比如“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”,西湖经历三天大雪后,人鸟声俱绝,空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂的氛围,作者偏偏此时去赏雪,可见他与众不同的情趣,展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,虽是叙事,但重在抒情,有独自赏雪的落寞,有意外相遇的惊喜,有分别的伤感,也有巧遇知音的愉悦。景中有情,情景交融。
步骤三:深度探究,把握主旨
1.作者“独游”,却没想到湖心亭竟还有两人客游于此,此时作者的心情是怎样的?为何会有这样的心情?
明确:作者的心情是十分喜悦的,“强饮三大白而别”,“强饮”说明作者本不能喝,但现在因为心情高兴而喝,正所谓“酒逢知己千杯少”。
2.本文语言简练,不肯点下赘笔,但是作者为何要在开篇点明“崇祯”年号呢?又为何点出客是金陵人呢?这样写有什么深意吗?
提示:金陵是南京,明朝开国之都。
明确:作者在文中除了表达出自己的孤傲高洁,也含蓄地表达了故国之思。
三、课堂小结
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的运用娴熟老练,浑然天成,写景、叙事、抒情水乳交融,浑化无迹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文,读起来简直是一种享受。但是对作者在文中流露出的消极避世的情绪,我们还是应该理性、批判地对待。
四、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景,也写到人的活动,体会它和本文在描写手法和情感表达上的异同。
江 雪
柳宗元
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
明确:①在描写手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,使西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景为人设。②在情感的表达上,《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的情感和淡淡的愁绪,《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
附:板书设计

◇课后反思◇
本文是自读课文,在教学中充分发挥学生的主体地位,注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文意疏通让学生在预习中对照课后注释完成,有疑难问题小组交流解决,因此本课教学取得了不错的效果。