人教版五四制八年级化学 2.5我们周围的空气 单元复习 教案

这是一份人教版五四制八年级化学 2.5我们周围的空气 单元复习 教案，共7页。
《我们周围的空气》专题复习教学设计 课程标准、教材以及学情分析课程标准：本节课内容属于《化学课程标准（2011年版）》中“身边的化学物质”主题下的“我们周围的空气”中的内容，课标对本节课所要达到的最基本学习要求为：说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用；知道氧气能和许多物质发生氧化反应；能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途；初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法；了解自然界中的氧循环和碳循环。课程标准对本课题要求多属于“了解”、“知道”“初步学习”的层次。教材分析：人教版上册第二单元《我们周围的空气》从拉瓦锡定量研究空气的成分出发，使学生了解空气是由多种物质组成的混合物，同时初步认知了定量研究化学的模型；通过图片——氧气、氮气、稀有气体的用途，结合讨论栏目，引入空气是一种宝贵的资源。然后结合实验探究使学生认识了氧气是一种性质比较活泼的气体，氧气的实验室制法；最后通过实验活动，学生在实验探究中深化对氧气的实验室制取及性质的认识。本单元引导学生观察和探究身边常见的物质—氧气，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。本课题内容有利于联系生活实际，和人类生存关系密切，有利于对学生感悟化学在改善和保护自然环境方面发挥重要作用有所帮助，也对培养学生科学素养和对化学的热爱有很重要的意义。学情分析：目前，学生已经学习了1-5单元的相关内容，结合已有的生活经验和学习经验，学生对空气的组成，测定空气中氧气的体积分数的原理，氧气的性质、用途、制法，二氧化碳的部分性质（如与石灰水反应）等有了一定的认识，同时具备了一定的微粒观、守恒观等等。初中生好奇心强，对事物的认识逐渐从感性认识上升到理性认识，思维能力不断增强，初步具备了收集、分析、提取信息的能力，为本节课探究学习提供了保障。本节课的教学从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与生活、环境的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 二、教学目标1．通过探究气体的成分、含量，掌握氧气的性质、实验室制法及二氧化碳的部分性质，使学生理解空气是一种宝贵的资源及对生命活动的重要作用。2．通过自主互助、实验探究、交流分享和反思提高等活动，让学生体验科学假设和实验探究的过程，体会科学探究的一般过程与方法。3．通过观察、思考、分析与探究鱼的供氧，使学生感受到真实的、有趣的、有用的化学。三、教学重点和难点重点：1.氧气性质、制法、用途等相关知识的建构；2.科学探究思维的培养。难点：通过实验探究、分析、归纳对氧气的性质、制取，二氧化碳的性质等相关内容进行重构。本节课通过教材和课程标准以及学生实际确立重难点。深钻教材，从知识结构上，抓住重点和难点；备足学生，根据学生实际的认知水平及认知结构的差异，把握重点和难点。通过从学生的已知生活经验出发，联系生活实际，多媒体辅助教学，层层引导，架桥铺路，适当补充材料，层层设问，引导学生自主探索、动手实践等方式突出重点、突破难点。                               教学流程图 五、教学过程 环节教师活动学生活动设计意图环节一：探究气体的成分【引入】同学们，请看一段微视频---鱼在旅途。【观察与思考】微视频：鱼在旅途。【提问】同学们看了视频有什么问题？【板书】记录学生的想法。【视频片段1】加入固体X。【实验探究1】加入固体X是什么？【实验探究2】用溶解氧传感器检测水中溶氧量的变化。【提问】大家观察到什么现象？说明了什么问题？【交流讨论】能根据符号表达式和化学反应方程式得出X的化学式吗吗？【拓展视野】过氧化钙的相关性质。【交流讨论】如何加快过氧化钙与水反应产生氧气的速度？【提问】会书写过氧化氢在二氧化锰作用下产生氧气的化学方程式吗？【交流讨论】如何选择发生装置与收集装置，依据是什么？【拓展迁移】①用注射器代替集气瓶的作用是什么？②注射器的作用是什么？③在这个实验中小药瓶起什么作用？【实验探究3】制取、收集并检验氧气。【视频片段2】向袋中通入气体？【交流讨论】通入的气体是什么？【交流讨论】产生氧气的途径有哪些？【联系生活】医用氧气一般是怎么产生的？【视频片段3】向袋中通入气体。【交流讨论】袋中气体的成分有哪些？产生兴趣  学生观看视频并思考   小组合作学生观察交流表达  学生代表讲解   学生思考并回答  设计方案    交流表达   交流表达    学生合作实验、观察、表达 学生思考   学生表达  学生思考 创设情境，激发学生兴趣，引发学生思考。基于学生的问题展开教学。 培养学生的实验探究能力 激发兴趣，在认知冲突处引发思考。 引导学生从宏观和微观方面思考问题，渗透元素观、微粒观、变化观、守恒观。 培养学生阅读能力、实验设计能力 在新的情景下理解气体的制取    培养实验探究的能力   理论联系实际，在真实的情景下选择方案环节二：测定气体的含量      【过渡】袋中气体和我们周围的空气成分一样，但是是我们周围的空气吗？【提问】在测定空气中氧气的体积分数时体现了氧气的什么性质？【归纳整理】有哪些物质能和氧气反应？【明晰原理】测定空气中氧气体积分数的原理是什么？【拓展视野】检测管法测量气体含量介绍。【实验探究4】测量袋中氧气的体积分数。【交流讨论】抽取的50mL气体中氧气的体积是多少？【实验探究5】比较A、B两袋气体中二氧化碳的体积分数。【推理分析】为什么A、B两袋气体中二氧化碳的体积分数不一样？思考并表达【提问】能写出二氧化碳与氢氧化钙的化学反应方程式吗？【交流讨论】为什么A、B两袋气体中二氧化碳的体积分数比空气中大？ 学生思考并表达   思考并表达  回忆、归纳  思考并表达  阅读  观察、协助教师进行演示实验  计算  学生合作实验  依据数据进行分析  学生书写化学方程式     由定性走向定量培养学生定量思维  培养分类观  模型认知  培养学生阅读能力 模型应用     培养实验探究能力     开展实证研究培养推理能力环节三：感悟气体的价值【过渡】如何使袋中的气体变为我们周围的空气？【交流讨论】生态瓶中通过哪些反应维持瓶内氧气二氧化碳的平衡？【交流讨论】自然界中有哪些反应维持碳氧平衡？【交流讨论】自然界中的碳氧平衡对生命活动有着重要的意义，我们可以通过哪些行为维持自然界中的碳氧平衡？ 【反思与提升】这节课你学到了什么？【结语】今天这节课，我们通过探究鱼的生活，共同探究了气体的成分、含量及价值。空气是一种宝贵的资源，希望同学们能用化学的眼光和化学的思维来审视我们赖以生存的世界，化学让生态更文明，化学让生命更美丽！ 学生交流表达  学生思考  迁移思考  联系实际，交流表达  学生分享所学所感，互相交流  学生回味、感悟   分析生态瓶中的碳氧平衡感悟碳氧平衡对生命活动的重要作用   引导关注生态、关爱生命 引导学生归纳整理、反思评价、提炼升华 引导学生感受化学在促进人类美好生活方面做出的贡献，激发学生学好化学的热情                                           教学反思这是一节我们周围的空气专题复习的教学设计，围绕“核心素养”的理念要求，在求新、求实、求趣的过程中，着眼于三个方面的思考，践行着“大化学”的思想。1.从虚拟走向真实。如何让学生从课堂虚拟走向生活真实？如何让孩子学会用化学的视角来审视、研究身边的物质？这是每一位化学老师应该思考的问题。本节课，尽可能多地通过视频播放、实物展示、图片欣赏、以及动手实验、手机推屏软件直播等多维的视觉手段，拉近现实生活与学生的距离，让学生真切地感悟到生活的化学、真实的化学、有用的化学。2.从静态走向动态。放弃静态的知识罗列，追求动态的知识建构。比如课堂设计的三大环节：探究气体的成分、测定气体的含量、感悟气体的价值，都力求让“静态”的知识“动”起来——在“动态”的实验流程、物质的演变图示之中，逐一展开，抽丝剥茧，层层递进。这样设计，就是考虑不把知识仅仅当成结论告知给学生，不把自己的经验强加给学生，而是让学生在自我需求的驱动下，通过自主、合作、探究，完成知识的建构、实现认知的转变和发展，促成知识动态的生成。3.从学科走向学生。通过这节课，要在学生的心目中不仅放大化学学科在生活中的价值，同时融入学生对化学学科的情感价值。更为重要的是，将学科知识的深度学习，学科的思想、方法、思维价值的实现，指向了学生的核心素养的提升。比如课堂中对A、B两袋中二氧化碳的不同浓度展开实证研究，再比如本节课多次将鱼与人进行类比，这就延伸到了学生的未来发展、终身发展、核心素养的发展。教学是一门遗憾的艺术。本节课还有太多需要改进的地方。如学生设计实验的缺失。化学是以实验为基础的学科。只有和学生一起去做实验、论实验，学生的动手能力、思维能力、创新意识和创新能力才有可能得以提高。如果在课前或课后引领学生自主设计如何收集并检验过氧化钙与水反应产生的氧气（体现简单、具体、创意）的实验方案，或者给学生时间引导他们设计测定气体中氧气体积分数的创新实验可能会更好地深化学生科学探究的学科素养。