高中物理-C1跨学科学习活动设计-学习活动方案+成果及点评【2.0微能力认证获奖作品】

高中物理-微能力2.0认证

C1 跨学科学习活动设计

1．跨学科学习活动设计方案

2．学生成果及点评

撰写：Z  J

【获奖作品】

1．学习活动方案：以自己开展过的跨学科学习实践为例，提供跨学科设计活动方案，需说明主题、学习目标、学习对象、活动流程、学习资源、技术工具及应用策略、学习评价等，以 PDF 形式提交。

2．学生成果及点评：请提交两份学生的跨学科学习成果，并分别进行点评。若为文本，请以 PDF 形式提交。

跨学科学习活动设计方案

本教学设计以 STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会

（Society）教育理念以及 HPS（科学史、科学哲学、科学社会

（History、Philosophy、Sociology of science））教育模式为具

体指导思想，以培养学生成为具有高度文化素养和人文素养的人为

终极教学目标。为了达到这一目的，本课实验均节选自生活片段，

并且综合其他学科知识，使学生亲身感受到物理就在我们身边，并

主题说明

学会用物理的眼光观察世界。

《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”为此，本课着力于：以学生发展为根本，尤其摒弃了以往教学中“轻过程、重结论”的弊端，引导学生通过一系列的探索活动去发现结论，并且了解其历史背景，从而全面认识牛顿第一运动定律。

同时在物理内容学习后，语文老师也会推荐学生阅读《伽利略传》并写一篇作文。借此，培养学生科学精神和对历史人物的学习。

（1）体会伽利略的理想实验思想；

（2）理解牛顿第一定律的内容及意义，理解力和运动的关系；

（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；

学习目标

（4）将通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程，让学生体会理想实验科学研究的重要方法。Z    J

（5）通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。

学习对象 高一学生

创设情境 导入新课

让学生猜测装满水的气球被刺破瞬间，水的运动状态，同学们

一般会认为是水迸溅出来，再播放视频，证明气球被刺破瞬间水呈

活动流程 现气球的形状，引导学生思考为什么会出现这种情况。

回顾历史、提出质疑

此处进行角色扮演，让学生扮演伽利略，教师扮演亚里士多德。教

师先阐述亚里士多德观点——运动需要力维持，并列举生活中常见

事例。让学生就是伽利略列举生活实际中与此观点不符合的例子，

以反驳教师观点。Z     J

实验探究，大胆猜测

详细讲述伽利略斜面实验，通过演示实验或者是视频观看，让学生

观察分析总结出小球运动规律与斜面倾角的关系。并思考如果倾角

为  0°时小球的运动状态。并用此为例子引出理想实验再联系生活实际让学生思考为什么生活中滚动的足球，自行车轮等会停下。为后面摩擦力的学习做好铺垫。

补充完善，形成定律

简述后来的物理学家笛卡尔、牛顿的所做工作。得出牛顿第一运

动定律的完整表达以及惯性的含义。并强调运动和力的关系：力是

改变物体运动状态的原因。回顾完历史后让学生学以致用，解释导

入视频中气球被刺破瞬间水保持气球形状的原因。

深入了解惯性

在了解惯性之后，通过演示实验让学生观察影响惯性大小的物理

量是质量。将一个瓶子装五分之四的水横放在桌面上，可见瓶子中

有一个大水泡，让学生猜测瓶子运动时水泡的运动方向。通过实验

伽利略的科学精神

XX高级中学    Z  J

他，是一个音乐家的儿子;他，是材料力学和弹道学的开创者;他发现了木星的四颗卫星和太阳表面黑子;他被称作是“天空的哥伦布”;他是《对话》的作者......他是谁?没错，他就是伽利略,大利著名的物理学家和天文学家、近代实验科学的奠基人。

1564 年 2 月 15 日伽利略出生在比萨城的一座石头建筑里。伽利略从小就是一个好奇心极强的小男孩,在里从不安分。伽利略 17 岁那年，他入了比萨大学。不过因为多次顶撞教授被勒令退学。在这期间，他发现摆的定时性原理，并且发明了脉搏计。他还在著名的比萨斜塔上做了一个伟大的实验,他把两个相同大小的铁球和木球同时往下扔，很多人认为-定是铁球先落地，不过实验结果是两个球同时着地。这个实验证明了亚里多德的《力学论》其中的错误。25 岁时他被比萨大学应聘成为了教授。1610 年伽利略 46 岁的时候，他发明了望远镜，粗历史性地发现了木星的四颗卫星以及水星和金星的位相。73 岁那年,他完成了《关于两门新科学的对话与数学证明对话集》后双目失明。1642 年久病后去世，年Z    J

为  岁。

一位伟大的意大利人，想科学界的陈腐观念发起了挑战,他发现了惯性、钟摆原理.... 是他证明了哥白尼的”日心说”，是他伽利略的开了通往近代物理

的大门。在伽利略的一生中，他经历了许多许多。他的实验遭到了很多人的鄙视和嘲笑，但他丝毫没有受到他人的影响，继续自己的实验直至成功;由于宣传哥白尼的学说，他受到了罗马教会的迫-害,被宗教裁判所判处终生监禁，但他没有屈服，坚持对哥白尼学说的信任,对科学真理的执着。

读了《伽利略传》，我被伽利略这种为了坚持真理永不屈服的精神所感动。我也要学习伽利略的精神,从小就要勤于观察和思考,要敢于创新,勇于坚持自己的观点。我将来也-定要像伽利略那样做一名科学家,为国家造福，为世界造福!

点评：学生通过物理内容的学习，认识了伽利略这一位伟大的科学家。同时，趁着学生的学习激情没有消除的时候，让学生去观看人物传记。这样的环节设计极大地培养了学生的学习乐趣和激情，也培养了学生的科学精神。这一次的跨学科教学设计是一次很好的尝试。

伽利略的科学精神

XX高级中学    Z  J  J

达芬奇曾说过这样一句话：“科学是将军，实践是士兵。”正是如此，科学与实践密不可分，实践是一切理论的来源。科学巨匠伽利略把这个道理诠释得很清楚，他不顾世人的眼光，毅然决然地在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名试验，从此推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了 1900 年之久的错误结论。有谁能说，这伟大的发现不是伽利略凭着自己坚持不懈的实践，永不服输的精神而得来的呢？后人给他“近代实验科学的先驱者”的封号，他着实当之无愧！

读完《伽利略传》，我的心里一阵翻滚：是对这位伟大科学家的敬佩，还是对当时那些无知人们的嘲笑？我无从知晓。我只知道，受了这本书的影响，我无可救药地爱上了科学，不由自主地敬佩起科学家们勇于探索的精神！

那天，我在一本科学杂志中看到一个小实验，书上说：“用一根竹筷子能否将盛满米的杯子提起来？”旁边的同伴说它都这样问了，绝对可以提起来。我倒是不以为意，对他说了句：“凡是得亲自动手过后，才能知道答案!”于是我便兴冲冲地去准备材料了。Z     J

我先用米装满整个杯子，然后用大拇指将其摁实，接着，再拿起一根筷子插入杯中，最后，我小心翼翼地往上提，我怀里像揣了一只小兔子，紧张极了，脸也涨得通红，生怕实验失败。就这样，一点点地杯子离开了桌面，就高举到头顶也没有掉下来。我激动万分，原来实验成功的心情是如此美妙，想必伽利略在实验成功后，也像我一样很自豪吧！我又查了一下原理，看过原理之后，真可谓是“拨开云雾见月明”啊！

如果科学是一望无际的大海，我们就好比生活在海里的鱼儿，一刻也离不开它。科学是文明进步的标志，给人们的生产、生活带来了方便。一个个正确结论的诞生都不容易，背后都掩藏着科学家们一次又一次的失败经历和一滴又一滴的辛酸泪水，但是毫无疑问的，他们都未曾退缩，因为他们坚信，只有实践才出真理！我爱科学，但我更爱、更敬佩为了真理而坚持不懈、永不服输的科学精神！Z    J

点评：学生通过物理内容的学习，认识了伽利略这一位伟大的科学家。同时，趁着学生的学习激情没有消除的时候，让学生去观看人物传记。这样的环节设计极大地培养了学生的学习乐趣和激情，也培养了学生的科学精神。这一次的跨学科教学设计是一次很好的尝试。