2020-2021学年1 祖国啊，我亲爱的祖国教案

祖国啊，我亲爱的祖国

舒 婷

【教材分析】

统编版语文教科书，九年级下第一单元的单元目标要求学生在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的道理。因而，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》的时候，要通过学生范读，意象解读等方法理解诗歌情感和深意。

《祖国啊，我亲爱的祖国》是朦胧诗派的代表作品，一首爱国之歌。诗歌具有鲜明的时代特征，选取了极具个性的意象，从祖国的落后出发，以不同的角度揭示了“我”与祖国不可分割的血肉联系，书写了自己和那一代青年的迷惘与希望，表达了诗人及那一代人的历史责任感与赤子之情。

【学情分析】

学生已经掌握了重音、停留等表达情感的朗读方法，初步具备解读诗歌的能力。然而在本诗中，诗人用一系列琐碎的意象来表达个人情感，这给学生的解读增加了困难，因而教师要引导学生发挥联想、想象的方式走进诗歌情境，通过小组讨论来解决疑难问题。同时，学生距离诗人的时代较为久远，没有经历过诗人的心路历程，需要以“知人论世”的方法，促进学生的体悟。

【教学目标】

1. 学习通过想象场景品读意象的诗歌阅读方法，感悟祖国历经苦难而又不断拼搏的形象；运用“知人论世”的方法探究诗中“我”的多重意义，体悟诗人那一代人的历史责任感与赤子之情，体悟诗人与祖国不可分割的血肉联系。（重点）

2. 反复朗读，感悟诗人从低沉悲哀到充满希望，愿意为祖国献身的情感脉络，并通过重音、停连、拖音、语调等朗读技巧表达情感变化。（重点）

3. 通过补写诗句，懂得“留白”手法的表达效果；通过仿写诗歌，学会用意象表达自己对祖国的真挚情感。（难点）

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、出示疑问，导入课堂

教师出示学生预习中提出的疑问，进入课堂：

“同学们，今天我们要一起学习著名诗人舒婷的一首诗《祖国啊，我亲爱的祖国》。在上课前，大家已经进行了预习，也提出了下列的疑问（根据提问人数多少排列）。希望通过今天的学习，可以解答同学们的疑惑。”

PPT出示：

问题1. 文中的“我”指的是什么？——叶欣雨等15位同学

问题2. 这首诗的创作背景是什么时候？——董镇源等9位同学

问题3. “我”为什么是那么多矛盾的事物？——魏文祺等4位同学

问题4. 为什么要把祖国写得这么破败、痛苦？——方彤安等3位同学

问题5. “‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”指什么？——童话等3位同学

问题6. 为什么“希望”是“痛苦”的？——金芷萱等3位同学

问题7. 怎么理解“迷惘”、“深思”、“沸腾”？——黄佳奕等3位同学

（设计意图：本堂课的诗歌学习基于学生的阅读期待，希望在学生学习的过程中，关注他们的疑问，并从学生的众多问题中选取了疑问人数多的问题，串联课堂教学。）

二、选配乐，定基调

教师播放三段不同情绪的配乐，通过学生对于配乐的选择，明确本诗第一节的感情基调。学生配着所选的配乐，朗读第一节。

明确：第一节低沉的感情基调。

（设计意图：诗歌学习要从朗读入手。朗读要把握好诗歌的情感基调。三段音乐的挑选，检测了学生对于第一节诗歌情感基调的把握程度，同时，音乐可以辅助学生更好地进入诗歌中。）

三、想象联想，品读意象

1. 从“老水车”入手，明确“意象”的概念

    教师出示“老水车”的图片，询问学生见到老水车以后的心情，明确“意象”的含义。（板书：意象）

明确：学生在见到“老水车”可以有不同的心情。因为当老水车作为一个客观物象出现在那里，它不悲不喜，但是当它出现在诗歌里，融入了诗人的主观情思，它就有了丰富的内涵。这种客观物象加上主观情思，称为“意象”。

2. 联想、想象，品读意象，走入诗歌情境

第一节诗歌里，诗人写了很多意象，学生阅读诗歌，通过想象，在脑海中形成场景，将最有感触的场景描述出来，并说说自己还联想到了什么。

预设：

1）看到老水车吱吱呀呀地，在河边很吃力地转动着。尤其是“纺”字更显得缓慢、疲劳，正如祖国当时的状貌，疲惫、落后。

2）看到一个矿工头上在一个很破旧的隧道里面慢慢爬行，他的脸上已经被那些黑土抹得十分狼狈了，全身衣衫褴褛、破旧不堪。说明祖国当时前进的步伐非常缓慢，前进艰难。

3）看到一条驳船现在淤泥里了，一些光着身子的纤夫拉着纤绳努力地走着，很辛苦。正如行进中的人民、祖国，非常痛苦。

4）干瘪的稻穗在风中摇曳，失修的路基破败不堪。如同当时的祖国，破败不堪。

（设计意图：诗歌学习要品读意象，通过比较学生看到老水车和诗人看到老水车时不同的情感，明确“意象”的概念。通过联想、想象的方式，帮助学生提升形象思维，借助意象理解诗歌深意，走入诗歌情境。）

四、续写诗歌，以写促读

1. 以写促读：

学生提到的场景里出现的老水车，熏黑的矿灯，淤滩上的驳船，都有承接的下一句。但是干瘪的稻穗，失修的路基却没有下一句。学生结合第一节诗歌的感情基调，联合上下文，把可以承接的下一句补充出来。

2. 请学生来读一读书写好的句子，并请说一说创作时候的想法。

预设：

1）我是干瘪的稻穗，用仅剩的营养喂饱你的身体。

（虽然稻穗是干瘪的，但它依然努力提供营养，就矿灯虽然微弱，但依然照亮方向。）

2）我是失修的路基，用单薄的身躯铺成通往希望的道路。

（虽然技术不完善，但依然要努力搭出一条道路。就好像虽然国家艰难，但我们仍抱有希望。）

总结：纵使身处苦难，我们的祖国和人民依然顽强拼搏。

3. 对比阅读，体会情感变化

学生对比补充完整的诗歌和舒婷的诗歌，说说诗人的写法好在哪里。

明确：

1）留白（板书：留白），就是诗人有意留下的相应的空白，能给读者想像的空间，读出更丰富的内容。

2）长句结合短句的方式，更利于作者表达情绪的变化。

总结：虽然第一段整体是低沉的，但我们在朗读的过程中不一定用一种语调，读到“干瘪的稻穗、失修的路基”，作者虽然没有展开，但我们已经感受到了祖国的落后和破坏，甚至我们可以通过想象，想到更多，内心因悲伤而激动，我们在朗读的时候，也要能够读出这个变化。

（设计意图：以写促读，通过学生的续写，更好加深对沉重意象中又蕴含着不屈精神的诗作情感的理解，并了解诗歌“留白”这一手法。）

五、朗读，体悟

1. 教师根据配乐范读，学生评价教师朗读

    明确：除了重音、停连以外，留意教师语调的变化，当读到“稻穗”、“路基”的时候，诗人情感越来越激烈，教师用升调传达情绪的激动；最后化为一声沉重的叹息，用下降的语料，低沉地朗读“祖国啊”。

2. 学生朗读第二节，按顺序解决预习中的疑问：

问题4. 为什么诗人要把祖国写得这么破败、痛苦？——方彤安等3位同学

问题2：这首诗的创作背景是什么时候？——董镇源等9位同学

问题5：“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”指的是什么？——童话等2位同学

问题6. 为什么“希望”是“痛苦”的？——金芷萱等3位同学

明确：

1）学生沿用教师整体低沉的情感基调，在第二节末用降调读“祖国啊”。

2）解答问题4：

A. 祖国破败与痛苦来自苦难的历史。

B. 联系时代背景（契合学生预习问题2）：舒婷同时代的年轻人，他们确实遭遇过低落与黑暗，因而他们的笔下有着真切的“破败”与“痛苦”，所以她的诗歌里才出现了那么多“破败的意象”。

明确：

第二节中较难懂的意象是“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”。飞天是传说中的一个神，据说它代表了人们美好的愿望，那么飞天袖间的花朵代表的就是富国强民的愿望。但是，在舒婷写作的此诗的时候，我们的愿望，仍然没有实现！（这样可以同时解决问题6）

3. 学生选择配乐，并朗读第三节。

预设：学生选择高昂的配乐（同样是教师提供的三段中的一段）。配合着这段音乐，这三节的朗读需要学生情绪高昂。这一变化是为了体现新中国的新生、希望。

4. 寻找对比，加深情感体悟

第三段的描写和第一段出现了很大的反差，学生通过寻找具有强烈对比性的词语，促进对第三节的理解。

预设：

破败-簇新；干瘪的稻穗-古莲的胚芽；熏黑的矿灯-雪白的起跑线……

总结：

通过这样的对比，这样的用词，学生就能更好地去品读诗中的意象，把握作者的情感。同样，我们尝试补出作者的留白并朗读：

PPT出示：

我是簇新的理想，

刚从神话的蛛网里挣脱；

我是你雪被下古莲的胚芽，

1）蓄积了千年的生机就要萌发；

我是你挂着眼泪的笑窝，

2）洋溢着获得新生的欢喜；

是新刷出的雪白的起跑线

3）只等待发令枪响奋勇冲刺；

是绯红的黎明

正在喷薄，

——祖国啊！

（设计意图：学习诗歌“知人论世”的手法，了解作者及诗歌创作背景。通过对比体会诗人情感的起伏波澜，并通过补白凸显诗歌中的希望，进一步感受诗人曾经低落但一直不懈地思索追求的品质。）

五、难点问题探讨

通过对比，学生发现诗歌中的“我”是很多矛盾的事物，从而引出学生的疑问（问题3），并进入本堂课难点问题探讨（问题1）：

问题3. “我”为什么是那么多矛盾的事物？——魏文祺等4位同学

问题1. 怎样理解诗歌中的“我”？——叶欣雨等12位同学

1. 小组讨论并汇报展示

六人一组开展讨论后，请一个同学汇报小组的讨论结果，另一个同学把大家讨论的关键词写在纸上：

明确：

“我”指的是——

1）诗人舒婷，诗歌抒情主人公本身。

2）每一个中国人。“我是你的十亿分之一”，虽然我们很渺小，但是我们为祖国奋斗，愿意为祖国赢得富饶、荣光、自由。

3）土地。最后一节里写“是你九百六十万平方的总和”，我就是每一寸的土地，组成整个国家。

4）祖国。在漫漫历史长河中，祖国经历了各种苦难和悲哀，终于迎来了新的希望和新生。

5）经历了诗歌中的时代变迁的那一代人。他们见证了祖国的苦难，又对祖国抱有希望，他们曾经迷惘，现在已经沸腾，做好了为祖国献身的准备。

总结：“我”既指代了人，也指代了祖国；诗人用“我”这个意象来写祖国，表现了诗人与祖国血肉相连的情感。

（板书：“我”字写在中间，边上是发散的线条，连接各组的理解。最后总结的时候，将各组的理解连城一个大圈。）

2. 聚焦“一代人”

引导学生关注 “我”的一种解释：经历了诗歌中的时代变迁的那一代人。

明确：虽然在上述诗文的分析中提到，作者那一代人经历了苦难和破败，但是他们却始终怀着强烈的责任感，希望为祖国的崛起不懈追求。正如朦胧派另一位代表诗人顾城所说 （ppt出示）：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这是诗人的觉醒，更是那一代人的觉醒。从而引导学生理解“迷惘”、“深思”、“沸腾”三个词语：

问题7. 怎么理解“迷惘”、“深思”、“沸腾”？——黄佳奕等3位同学

明确：

作者思想情感的递进过程，虽然那一代人经历了苦难，但依然想要为国奉献，是他们强烈的历史责任感的体现。

（设计意图：通过小组讨论，交流学生对于“我”的理解，以板演法的方式，更清晰地呈现大家的思考，并通过顾城的诗歌，帮助学生体会那一代人的觉醒。）

六、读写结合，表达情感

课堂练笔并交流：

“我是……祖国啊，我亲爱的祖国”。

明确：

选择具有这个时代特点的意象，能够表达学生个体的情感。

总结：

从同学们的诗歌里，看到了你们对于祖国的热爱，听到了你们愿意为祖国去奋斗的心。那么课堂的最后，让我们一起起立，再次朗读课文的最后一段。

（学生朗读最后一段）

（设计意图：如今距离舒婷写作已过去40年。我们的祖国发生了翻天覆地的变化，现在的学生没有经历过舒婷那个时代的苦难、挣扎，但他们也一定对这个崭新的时代有着新的体会。经过诗歌学习以后，要求学生选择他们熟悉的意象来表达对祖国的情感。）

【拓展阅读】

    课外推荐学生阅读以下朦胧诗派的优秀作品：

舒婷《致橡树》《这也是一切》

食指《这是四点零八分的北京》

北岛《回答》

顾城《远与近》

江河《星星变奏曲》

（设计意图：部编教材强调由单篇文章阅读向更多同类作品阅读的拓展，以及由课内向课外延伸的过程。学生通过课外的阅读，能更好地学习朦胧诗派的作品，帮助他们学习诗歌的写作。）

【板书设计】

（蓝圈部分为预设的小组讨论结果）