初中语文人教部编版八年级下册17 壶口瀑布教学设计及反思

壶口瀑布

■教学说明

游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材；它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。之前所学的《小石潭记》《三峡》《与朱元思书》等均为游记的“早期形态”。学习这一单元，既要回顾学过的游记，体会它们的异同，还要把握游记的基本要素——“所至”“所见”“所感”，熟悉游记的写法与多样的风格。《壶口瀑布》是本单元的教读课，本文是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。通过本课的学习要教会学生了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。

■学习目标

1.       结合课文的学习，引导学生了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系。
2.       仔细品味本文独具特色的语言，感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所想。
3.       领会文中所写的黄河的伟大的性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。

■课堂呈现

一、课前预习

预习课文，完成《语文作业本》预习任务：

1.   自主阅读单元导语，圈画出关键语句，了解单元要求。
2.   朗读课文，完成《语文作业本》中的“课前预学”部分。

二、联系旧知，引入新课

1.   回顾《小石潭记》，说说作者是怎么写他这次的出游的。教师顺势再明确游记的三个要素——所至、所见、所感，为整个单元的学习奠定一个基本的经验与知识框架。要求学生用三种符号，画出文中表示“所至”“所见”“所感”的句子。
2.   检查预习情况

（1）检查《语文作业本》预习一（大声朗读课文，圈画出描写壶口瀑布的四字短语，并抄写在下面的横线上。大声朗读这些四字短语，品味凝练典雅的语言中所蕴含的韵味和气势），结合《语文作业本》课后拓展材料二、材料三（如图示），初步感知本文的语言特色。

（2）检查《语文作业本》预学二，初步感知作者的游踪。示意图通过希沃上传，同学质疑、修改。

（3）检查《语文作业本》预习三（ 朗读课文第3、4段，用你的朗读演绎“壶口瀑布”，并用几个词语来表达作者笔下的壶口瀑布带给自己的感受），交流感受。

三、初读课文，明确“所至”

1.   “所至”是作者的基本行程，体现作者的游踪，它往往是游记的线索，也是写景抒情的基础。

（1）游记有两种典型写法，移步换景和定点换景。请同学们快速浏览课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并完成《语文作业本》导学一（1）（移步换景：跳读课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并填写表格）。

表格希沃上传，同学修改。

（2）移步换景是游记中非常常见的手法，除此之外，游记还会使用定点换景来呈现游踪。同学们再细读课文第3、4段，结合《语文作业本》导学一（2）（在写枯水期的壶口瀑布时，作者采用了定点换景的写法。请仔细阅读第3、4段，然后在横线上填写合适的词），着重理解定点换景的写法。完成后，同桌间互评，交流思考结果。

明确：作者采用“定点换景”的写法，立足点是河心，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽，交代“壶口”得名的原因；再仰视河面，看滚滚而来的黄河水；然后视线随河水由上至下，河水“跌入”龙槽，碎为水雾，再随彩虹由下而上，直抵青山；接着，作者平视龙槽两边，细摹千姿百态的河水，以及水雾和彩虹；最后，作者的视角转换到自己脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。

2.如果梁衡不是枯水期去壶口瀑布，能否见到文中之景？如果他不是下到河心，能否见到文中之景？（经由这两个问题的思考，学生应当能对“所至”在游记中的作用有所理解）

四、细读“所见”，品味语言

1.   “所见”构成游记的主体，它是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活。
2.   游记中描写景物，要避免不加选择，一一写来，而应当有所侧重。要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。刘心武曾在他的《关于游记写作》中说过这样一句话（PPT出示）。

3.那么，作者是如何选材的呢？完成导学二（2）的“观点交锋”（如图示。说明：为了避免重复，教学过程中调换导学二（1）和导学二（2）的使用顺序），体会作者在选材上的用意。

明确：写雨季的瀑布并不画蛇添足，反而从不同的季节来表现壶口瀑布不同的美。正因为雨季的时候没有看到想象中的飞瀑，所以才有枯水季的重游。几笔带过雨季时的瀑布，重点写枯水季的瀑布，使文章自出新意又详略得当。

     写了壶口瀑布又写“石”，是因为壶口瀑布是由水和石共同造就的，石约束水，水激荡石——没有这对立统一的关系，就没有壶口瀑布。作者定点换景，游目四顾，最后把视线收归脚下，转换非常自然。也为下文写黄河“博大宽厚，柔中带刚”的个性奠定了基础。

3.那么在作者笔下，这些景物又分别具有怎样的特点呢？细读第3、4、5段的内容，完成《语文作业本》导学二（1）（根据课文第3、4段内容，选择可以概括景物不同特点的词，填在横线上。说明：《语文作业本》该部分只要求关注3、4两段，但为了关照所有景物，也为了与导学二（2）相呼应，教师应加入第5段的阅读）。

明确：俯视龙槽，河中有河，重在奇；仰视河面，浊浪奔涌，“宇宙间仿佛只有这水的存在”，重在雄；看河水重叠而下，碎为水雾，重在险。

    另，在《语文作业本》导学二（1）的基础上，补充第5段对河底巨石的描写，视角转换到作者自己的立足点，巨石“静”的形态蕴含着河水“动”的力量，重在震撼人心。

4.壶口瀑布之所以成为文人墨客争相题咏之处，就是因为它在黄河的诸多景观中独具特色。反复阅读第3、4段的内容，体会作者是如何表现壶口瀑布的特点的。

    提示：赏析选择其中一点，从文本出发细加分析，分条阐述；不要蜻蜓点水、面面俱到，也不要简单概括、脱离文本。（先独立思考，找出文中具体的语句做赏析，再小组合作交流。）

片段实录：

生1：节奏感强，张弛有度。在表现河水滚滚而来、急坠而下、四溢奔流的场景时，作者多次使用“更闹，更挤，更急”“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”这样的短促急骤的句式，突出画面的动态。

生2：善用拟人，生动形象。运用拟人的手法，用人的动作写水的动态。这两段中的动词，很多都常常用来表现人的动作，像“走”“进”“折返”“迂回”“觅”等动词都是如此，这些动词使文章的描写更有形象性，更能打动读者，也更能引发读者的联想和想象。

生3：选词准确，词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水，连用“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词，非常准确地表现出水的种种动态。

生4：适当重复，形成特殊效果。“跌”字在这两段中出现了六次，突出强调了瀑布飞流直下的动态，特别是第4段，在不长的语句中连续五次使用“跌”，三次使用“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而形成了独特的音节效果。

5.教师小结：作者通过畅达自然、典雅凝练的语言，拟人与动词的精到妙用，为我们展现了壶口瀑布这一独特景观。面对如此美景，和作者一样，我们也受到了触动，产生了情思。

五、理解“所感”，把握内涵

1. 从创作论的角度来看，“所感”其实是游记创作的动因，所谓“山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，与凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹”（苏轼《南行前集叙》）（PPT出示）游览过程中的感受、体验、认识与思考，既可以独立于写景之外，也可以融化在对景物的描写中。

2.作者一边记述所见景象，一边表达自己的感受。请同学们先在文中画出表达作者感受的文字，再完成《语文作业本》导学三（“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。请从文中找出表达“所感”的文字，填写在表格中，并就其作用或内涵说说你的理解）。

（1）小组交流思考成果，展示。同学质疑、修改，教师点拨。

（发现：每一处的“所感”都与景物的特征之间有着某种“相似”“相通”。）

（2）结合文章内容，联系生活实际，谈谈这三种体悟感受的顺序为何不能调换。

明确：观景时，人的直接感受最为直观，也最先被传递出来。再由自然联想到人本身，巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，开始融情于景。进一步由脚下的巨石引出对黄河个性的解读，表现了作者独特的人生体验，这是建立在对所写景物文化内涵有着深刻体认的基础上的。由具象到抽象，联系已有的经验和认知，走向更高阶的思维，也使游记的内涵走向深处。

六、总结本课

教师总结：我们通过《壶口瀑布》，再一次明晰了游记的三要素——所至、所见、所感。看到了课文独特的写景角度和景物的特点，理解了作者的所感所想，也领会了黄河的伟大的性格。这篇游记写法比较典型，为后面三篇游记的学习，奠定了坚实的基础。

七、开阔视野，拓展阅读

游记这一体裁，涉及内容广泛，写法自由，风格多样，读来既能增广见闻，也能带来美的享受，引发心灵的共鸣。我们这一单元安排了四篇风格、写法各异的游记，《壶口瀑布》带我们真正地走进了游记的殿堂。当然，四篇游记肯定是不够的，古今中外有不少作家创作过优秀的游记。老师给大家带来三篇游记（分发文章）：郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》和王充闾的《读三峡》。这三篇文章，老师有一些阅读建议供大家参考：1.读《西溪的晴雨》，思考郁达夫通过怎样的语言表现文人雅趣？2.读《黄山记》分析作者的写作视角，体会其博大的胸怀。3.品味《读三峡》诗性的语言，思考其历史感想的价值。读完后，请同学们从选材、构思和语言等角度比较这三篇文章的特点，并完成表格。