2020-2021学年石灰吟教学设计

《石灰吟》

教学目标：

1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《石灰吟》。

3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学重难点：引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学过程

一 、谈话导入，回顾学法

1.了解表达方法。

师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。

2.回顾学习方法。

（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

【设计意图】陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。

二、学习《石灰吟》

1.自主合作，熟读古诗。

（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。

（2）明确诗歌节奏。

课件出示：

石灰吟

千锤chuí/万凿záo/出深山，烈火/焚烧fénshāo/若等闲。

粉骨/碎suì身/浑hún不怕，要留/清白/在人间。

2.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——石灰。

（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？

（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。

（4）集体交流。

（5）品析诗句。

①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，击打、开凿。

b.若等闲：好像是很平常的事情。

c.谁能说一说你对这两句诗的理解？

石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧）

②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

b.谁来说说你对这两句诗的理解？

c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。（板书：粉骨碎身、清白留世）

3.深入研读，领略意境。

（1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？

①学生交流。

②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。

③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）

④齐读第一、二句诗。

（2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？

①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。

②齐读第三、四句诗。

（3）指导练读全诗。

（4）由石灰你会想到什么样的人？

①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）

②于谦是不是这样的人？

（5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。

课件出示：

于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）

（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。

（8）齐读全诗，读出赞扬之情。

4.情境演读，熟读成诵。

（1）指名读。

（2）齐读。

（3）练习背诵。

小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！

【设计意图】通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。

三、板书设计

四、作业设计：

背诵并理解诗意。