初中语文人教部编版八年级下册马说教课ppt课件

这是一份初中语文人教部编版八年级下册马说教课ppt课件，共30页。PPT课件主要包含了朗读指导，鞭打马，通“才”，表惊叹相当于“唉”等内容，欢迎下载使用。
1.知识与技能目标：能借助注释和工具书疏通文意。2.过程与方法目标：了解并学习本课托物寓意的表现手法。3.情感态度与价值观目标：体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑不平的情感。
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。” 伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795-800)间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。仕途坎坷，有才之士不受重用，这些都使韩愈痛感明主难遇，于是写下此文抒发自己怀才不遇的愤慨。
学生自由朗读课文。要求：
(1)词语解释【祗辱于奴隶人之手】只,仅。【不以千里称也】著称。【才美不外见：】才：才能；美：美好的素质。【且欲与常马等不可得】且：犹,尚且；等：等同。
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也！
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。
用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对(着)千里马，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
(4)古今异义①然后有千里马( )②一食或尽粟一石( )③是马也( )
古义：这样；今义：判断词
古义：这样以后；今义：连接词
古义：有时；今义：或者,并列连词
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
检查译文：日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且不办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
本文的中心论点是什么？在全文有何作用？
世有伯乐，然后有千里马
①总领全文的作用；②点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。
在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？
千里马的重要特性是“一食或尽粟一石”。而“食马者” 不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以，强调这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
列举几个古代人物中“伯乐与千里马”的事例：
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
4.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤人志士。“食马者”指愚昧无知的统治者。5.第3段中连用三个“不”字,将“食马者”的平庸刻画得入木三分,这是一种什么表现手法？句中三个“之”字用法是否一致？【交流点拨】排比的修辞手法；三个“之”字用法不同：前两个“之”都是代词,指代千里马；最后一个“之”是助词,无实际意义。
统编版八年级语文下册23.马说（33张ppt）统编版课件优秀课件ppt课件部编版课件
谁造成了千里马的悲惨命运？为什么？
食马者愚妄无知，不识千里马
文中最能刻画食马者浅薄无知形象的是哪句话？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！”
排比，罗列了“食马者”不知千里马的具体表现。将“食马者”的愚昧浅薄刻画得淋漓尽致，增强了文章气势。
一、名句默写(1)_____________，而伯乐不常有。(2)祗辱于奴隶人之手，_______________，______________。(3)马之千里者，__________________。(4)_______________，食之不能尽其材。(5)其真无马邪？________________！
骈死于槽枥之间 不以千里称也
2.自由诵读一遍，思考下面的问题：
1）文中的千里马有什么特征？
2）韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
让我们结合韩愈的人生经历和这篇文章的写作背景，看韩愈究竟要表达什么？
古之进人者，或取于盗，或举于管库。今布衣虽贱，犹足以方乎此。……亦惟少垂怜焉。 ——《后十九日复上宰相书》　
士之行道者，……如有忧天下之心，则不能（山林）矣。故愈每自进而不知愧焉，书亟上，足数及门，而不知止焉。宁独如此而已，惴惴焉惟，不得出大贤之门下是惧。亦惟少垂察焉。 ——《后廿九日复上宰相书》
2.词类活用(1)形容词作动词一食或尽粟一石原意为：完， 句中意为：____________________。(2)名词作动词策之不以其道原意为：马鞭，句中意为：____________________。
韩愈的话表明有贤能的人士只有遇上圣明的君主才能发挥专长。否则，即使才华出众，也不免受辱、埋没。 作者极言“伯乐”的重要、可贵，对人才埋没深为慨叹。韩愈在文中借题发挥，抨击那些糟蹋“名马”的“食马者”，抒发自己怀才不遇的愤懑之情。这和韩愈本人的遭遇是有紧密联系的。
作者借千里马表达了什么观点，寄寓了作者怎样的思想感情？
作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
思想意义：韩愈不仅抒发了个人悲愤，更鲜明地把批判的矛头指向统治者，有深度，有力量，有锋芒。因而具有积极的社会现实意义，具有超越个人、超越时代的思想价值。
4.重点实词(1)骈死于槽枥之间　　　　　　　骈：_____________________________(2)不以千里称也 称：_____________________________(3)一食或尽粟一石 或：_____________________________(4)是马也 是：_____________________________
本义为两马并驾，引申为并列
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。