人教部编版八年级下册马说教案

这是一份人教部编版八年级下册马说教案，共11页。教案主要包含了【激发兴趣，【文学常识】，【挑战第三关，【挑战第四关，【拓展思考】，【随堂检测】，【拓展延伸】，【自我总结等内容，欢迎下载使用。

课题
《马说》
备课人：
学情分析
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
教学目标
了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
2、掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。
3、理解作者的思想，领会文章的寓意。，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
4、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
教学重难点
1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。（重点）
2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。（难点）
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。（重点）
教学流程
一、【激发兴趣、导入课文】
导语：
你知道中国古代十大名马吗？
1、赤 兔
本名“赤菟”，即红色的，像老虎一样的烈马，据说为汗血宝马。赤兔马一直是好马的代表，所谓“人中吕布，马中赤兔”。据《三国演义》记载，吕布死后，赤兔马被曹操赏赐给关羽；关羽被杀之后，赤兔马因思念旧主，绝食而死。
2、的 卢
三国时期刘备的坐骑，其奔跑速度飞快。刘备谋士蒯越认为此马“眼下有泪槽，额边生白点，名为‘的卢’，骑则妨主。”不过，这匹马却背负刘备跳过阔达数丈的檀溪，摆脱了后面的追兵，救了刘备一命。
乌 骓
项羽所骑战马名骓，后人称乌骓。此马在项羽时期号称天下第一骏马。乌骓是一匹黑马，通体如黑缎子一般，油光放亮，唯有四个马蹄子部位白得赛雪。传说，项羽自刎于乌江边后，忠于主人的乌骓也投江而死。
4、飒 露 紫
李世民昭陵六骏之一的“飒露紫”是李世民东征洛阳，铲平王世充势力时的坐骑，深得李世民喜爱。
5、特 勒 骠
“特勒”是突厥族的官职名称，可能是突厥族某特勒所赠。李世民乘此马与宋金刚作战，“特勒骠”表现勇猛，一昼夜接战数十回合，连打了八个硬仗，建立了战绩。
6、绝 影
绝影，顾名思义，跑起来快得连影子都跟不上。绝影无终，是一代枭雄曹操的坐骑。
7、爪 黄 飞 电
曹操的爱驹，身形高大威武，体态庄严，名字与众不同，气势磅礴，似乎唯有曹操这样的枭雄才配得上这匹骏马。
8、黄 骠 马
骠字的含义是“黄马带白点”。黄骠马即使喂饱了草料，肋条也显露在外，所以，另有别名“透骨龙”，是难得一遇的宝马良驹。据记载，唐初名将秦琼的坐骑即为黄骠马。
照 夜 玉 狮 子
通体上下一色雪白，没有半根杂色，传说能日行千里，产于西域，是马中极品中的极品。三国中的赵云，白铠银枪，骑一匹白马，即为“照夜玉狮子”。
10、盗 骊
古代名驹，乃关外名马，体格健壮，千里绝群，脾气暴烈，极难驯服，后泛指良马。古代传说盗骊为周穆王八骏之一，颈细，色浅黑。
二、【文学常识】
1、了解作者
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。“唐宋八大家”之首。祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
唐宋散文八大家唐朝：“韩柳”： 韩愈、柳宗元
宋朝“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼王安石 、曾巩、欧阳修
口诀：唐“韩柳”，宋“三苏”和王曾欧
文体介绍
說——古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
我们学过“说”这种文体的课文吗？《爱 莲 说》
3、《马说》解题：
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。
“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
4、背景链接
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
【挑战第一关：朗读听读】
看谁能准确通畅地朗读课文看谁一马当先！
1、听读课文。
2、读准字音
祇辱（zhǐ） 骈死（pián） 槽枥（lì） 一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食马者（sì） 而食也（sì） 食不饱（shí） 不外见（xiàn） 食之不能尽其材（sì）无马邪（yé）
3、全班齐诵读课文。
【挑战第二关：读懂文意】
看我快马加鞭！千万不要马马虎虎
1、结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）
2、勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
参考译文：
世间先有伯乐（那样擅长相马的人），然后才能有千里马。千里马常有，但是伯乐却不常有。因此即使有名贵的马，也只是埋没在那些奴仆手里,（跟普通的马）一起死在马槽里，不能以千里马而著称。
能日行千里的马，一顿有时能吃一石粮食。喂马的人不知道根据他能日行千里（的本领）来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的能力，但是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质不能表现在外面，想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭赶它，却不按照正确的方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。手里拿着马鞭，面对着千里马却说：“天下没有千里马啊！”唉！难道是真的没有千里马吗？其实是他们真的不懂千里马啊！
3、资料链接：你听过吗？伯乐相马的故事
夫骥之齿至矣，服盐车而上大行。蹄申膝折，尾湛肤溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解紵衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而呜，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。 （《战国策·楚策四》）
出于此处的成语？
骥服盐车
骥：千里马。指才华遭到抑制，处境困厄。服：驾驭。让骏马驾盐车。比喻使用人才不当。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
五、【挑战第三关：文段品析】
（一）分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
（二）分析文段二：
1、这段文字主要写了什么内容？
主要写了千里马被埋没的原因
2、千里马被埋没的原因是什么？
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见
根本原因：食马者不知其能千里而食也
本段文字从侧面讽刺了喂马者？
无能、无知、目光短浅。
4、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
（三）分析文段三：
哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
4、读好句中关键词语，体会文中语气。
十一个“不”表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
“也”
不以千里称也---无限痛惜
安求其能千里也---愤怒谴责
其真不知马也---深刻嘲讽
六、【挑战第四关：合作探究】
不要走马观花！
“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
背景链接：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
千里马——人才
伯乐能识人才的人——统治者（贤明的君主）
食马者识人才的人——愚妄浅薄、不识人才的统治者
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借伯乐相马故事提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧与昏庸，表达作者（痛感“伯乐不常有”，）怀才不遇的强烈愤慨和壮志难酬的愤懑之情以及对于慧眼识才者的热切期盼。（托物寓意）
七、【拓展思考】
一、用人才论解说下面的句子
1.世有伯乐，然后有千里马。
世上先有善于识别和使用人才的领导者，然后才会有人才出现。
2.千里马常有，而伯乐不常有。
人才常有，而善于识别和使用人才的领导者却不常有。
3.故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
因此，虽有人才，却埋没在昏庸的领导者手下，不被人称为人才。
4.马之千里者，一食或尽粟一石。
对人才，应当“尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权”，使他们能充分施展自己的才华。应当为他们提供相应的工作条件，如实验室、图书资料和科研经费等，提供远高于普通人的工资待遇和生活条件。
5. 食马者不知其能千里而食也
有的领导者不懂得以上道理，也没有提供以上条件。
6.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 。
如果不具备相应的工作条件和生活条件，人才甚至可能连普通人也不如，怎能要求他发挥巨大作用呢？
让爱因斯坦去种田，可能不如没文化的农民；让陈景润到工厂抡大锤，他不如文盲的打工仔。
7.策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
领导者不用管理人才的方法管理人才，不落实对人才的应有待遇，对人才的呼声也不理解，甚至还认为这些人才有不合理的要求，对他们有厌恶情绪，却面对着人才说：“我这里没有人才！”
8.呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
唉，难道是真的没有人才吗？恐怕是不懂人才，不理解人才，也不善于识别和使用人才吧。
二、对于作者在文章中一味强调人才被埋没，是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人，你有不同的看法吗？请说一说？如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
A.韩愈 怀才不遇写文章 B.苏秦 悬梁刺股终成材
C.诸葛亮 蛰伏隆中待明主 D.陶渊明 归隐田园乐悠悠
E.苏轼 举杯邀月品人生 F.李白 扁舟一叶醉江湖
G.毛遂 大胆自荐求重用 H.韩信 另寻明主创大业
示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
示例二：我要努力完善自己，做得更好。
示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。
成才的关键在于有无伯乐B、成才的关键在于有无日行千里的能力
八、【随堂检测】
根据课文内容填空：
1.点明全文论点，揭示伯乐对千里马命运起决定作用的句子:世有伯乐，然后有千里马。
2.揭示千里马悲惨命运的句子是祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
3.表现食马者浅薄无知的句子是策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
4.千里马被埋没的根本原因是食马者不知其能千里而食也
5.揭示千里马不能发挥其才能的直接原因的句子是食不饱，力不足，才美不外见
6.你认为如何才能发挥千里马的才能，借鉴文中的语句回答策之以其道，食之能尽其材，鸣之能通其意
7.照应开头体现文章主旨的句子是其真不知马也。
九、【拓展延伸】
1、填带“马”的成语
（块）马加鞭 （汉）马功劳 （天）马行空 （老）马识途 （青）梅竹马 （心）猿意马 （走）马看花 （犬）马之劳 （招）兵买马 （指）鹿为马
（一）马当先 （万）马齐暗 （万）马奔腾 （单）枪匹马 （非）驴非马 （害）群之马 （秣）马厉兵 （塞）翁失马 （蛛）丝马迹 （盲）人瞎马
（人）困马乏 （金）戈铁马 （骑）马找马 （车）水马龙 （人）仰马翻 （悬）崖勒马 （兵）荒马乱
马价十倍
《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。
3、马的风姿——诗词中的马
（1）“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。
（1）马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”
（1）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
（1）老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
（1）草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
（1）春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
（1）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
4、身边寻“马”
你身边还有哪些“马” ？
快马、黑马、野马、天马、害群之马、识途老马、老骥（伏枥）…
老师寄语：
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日久见人心。所以说话就要一言既出，驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随，祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！
祝暂时落后的同学们成为一鸣惊人的的一匹黑马！
十、【自我总结、反思促教】