人教部编版综合性学习 孝亲敬老，从我做起教案

教学基本信息

课题

感恩父母心

——“孝亲敬老，从我做起”综合实践活动

是否属于

地方课程或校本课程

国家课程

学科

语文

学段： 七年级下

年级

初一

相关

领域

初中语文教学

传统文化   综合性学习    孝亲敬老

教材

书名：语文           出版社：人民教育出版社   出版日期：2016年8 月

指导思想与理论依据

人民教育出版社义务教育教科书语文教材（简称部编版）七年级下册，语文综合性学习分为三条线索，第四单元属于“传统文化”专题，围绕“孝亲敬老，从我做起”展开资料搜集、阅读、讨论、辩论等活动，紧扣传承孝道，孝亲敬老这一主题，引导学生认识传统文化中的“孝文化”，了解孝道的传承与变化，理解其积极意义与封建性和愚昧性，汲取民族文化智慧，去伪存真，身体力行，继承孝道。

《孝经》有云：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”孝道是学会感恩和负责任的开始，是道德的根本。“孝亲”指孝敬父母，是因为感恩而产生的对父母尊敬和奉养的责任，由对父母的尊敬延伸到对他人，对社会，乃至对自然万物的尊重。《新唐书·孝友传·侯知道》：“孝亲为子，忠君为臣。”家庭伦理的孝具有亲属性和外延性，即以孝敬父母为基本，从而孝敬其他亲属长辈。孝亲又具有社会外延性，即尊敬邻里及其他老人。孝亲还具有政治外延性，即移孝为忠，报效祖国，不但孝敬老人、尊重长辈，还要为家族、故乡、祖国争得荣誉。

教学背景分析

教学内容：

1.单元结构分析

“孝亲敬老，从我做起”综合性学习属于人民教育出版社语文教材七年级下册第四单元，本单元主题聚焦中华美德，所选篇目有《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》，多角度探讨中华美德。

所选各篇文体不同，但是都表现了人们的美好品德。《叶圣陶先生二三事》是散文，表现了叶老严谨自律、待人宽厚的节操。《驿路梨花》为小说，赞颂了“我为人人，人人为我”的美好品德。《最苦与最乐》是议论文，告诫人们要对自己、家庭、国家以及社会尽到责任。文言文《陋室铭》表达了安贫乐道、不慕荣利的情趣。《爱莲说》歌颂了君子坚贞高洁的品格。综合性学习“孝亲敬老，从我做起”倡导学生体谅父母，关心父母，敬爱老人。这些教学内容从表达的主题来看，都从不同角度表现了中华民族的传统美德。

2.教材分析及教学设想

　  综合性学习《孝亲敬老，从我做起》教材提供了活动目标、活动主题、简单的活动步骤、几则格言、一组漫画。教材提供的材料相对单一，为了使学生充分理解孝亲敬老的内涵、意义，养成积极参与学习活动的习惯，对传统文化及生活中的孝亲问题可以主动思考、积极提问，在活动中提高语文素养，我设计了一系列活动作为补充。

课前准备阶段，我们开展多种活动指导学生体会“孝亲敬老，从我做起”。我们通过调查问卷，了解学生情况，并组织学生动手重新设计调查问卷，学习收集资料的方法。通过与父母一起算算自己从小到大的花费，引导学生认识到父母的付出。学生设计并描述自己为父母准备的礼物，给父母写一段声情并茂的颁奖词或者一段感谢的话，通过微写作训练学生书面表达能力，并请家长回复，建立亲子沟通。学生自己动手设计“孝亲一日游”，了解父母喜欢的景点，并做出比较详细的出游规划，学习组织活动，锻炼在生活中运用语文的能力。

为了学生充分理解“孝”的内涵和历史变化，我补充《诗经·小雅·蓼莪》《诗经·周颂·闵予小子》《孝经·开宗明义章第一》，提供微课《孝感天地 闪耀古今》，梳理孝文化的历史演变，使学生对传统文化中“孝”的内容及要求有所体会。

课上学生通过阅读、讨论《二十四孝图》，辩证地认识传统文化中的孝亲观念，理解孝的本质，思考在日常生活中怎样做到体谅、关心父母。

《二十四孝图》是儒家宣扬儒家思想及孝道的通俗读物，学生自己阅读《二十四孝图》，与小组成员合作，从材料中的图片、诗句和故事中获取信息，整合相关信息得出结论：材料中的传统孝道具体做法为尊重父母、供养双亲、关心父母健康、秉承丧葬之礼，这些与孔子的观点：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼”相符合，理解孝是从内心出发的感情与责任，不同于你养我小，我养你老的利益交换。理解孝的本质后，学生进一步讨论《二十四孝图》故事中主人公的行为，在当下是否合理，联系自己的生活经验，发现问题，质疑传统孝道中的糟粕，提出自己的看法，明确生活中应该如何与家人相处，并提出两到三条切实可行的建议，尝试体谅父母，关心父母。

学生已经完成了第二单元综合性学习“天下国家”专题，结合本单元考虑“忠”与“孝”的关系，理解“忠”“孝”之间的矛盾和统一关系。《孟子·离娄上》云：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”个人与国家的命运息息相关。学生讨论忠孝是否可以两全，学生以小组为单位提出忠孝两全或者难两全的例子讨论、交流，理解危难时刻、艰难抉择中忠与孝的关系。关心学校、本地区热点，例如：如何看待影片《无问西东》中沈光耀选择忠，背弃了对母亲的誓言的行为及影响。思考在民族危亡的艰难时刻人们的选择与影响。

课后，我们指导学生完成作业：制作并展出“孝亲敬老，从我做起”的宣传折页，锻炼学生利用网络查找、收集资料、学习用文字、图画、照片等基本手段展示主要学习成果，进行语文知识的建构，培养审美能力，提高语文核心素养。

最后，学生完成征文和演讲比赛，并将征文发到班级微信公众号，进行网上交流、讨论，在评价同学作品中获得新的体验，进行读写能力的培养，学习评价他人作品，巩固学习成果。教师参与评论班级微信平台展示的学生作品，并将学生活动过程中制作的各种成品装订成册，进行学生活动结束后的成果展示。

以上是对此次综合性学习活动的设想，课堂教学主要完成课上部分，即讨论《二十四孝图》和忠孝是否能两全的问题。

3.学生情况

与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化。初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，看问题处在直观和感性阶段，难以透过现象看待生活的本质，对传统孝亲观念认识不足，从调查问卷看不大知道孝道内容，对传统孝亲文化缺乏辩证认识。另外，学生对于忠孝的认识比较模糊，对爱国的理解流于表面，没有进行比较深入的思考。

从学习能力看，初一学生经过一个学期的语文学习，掌握了一定的阅读方法，但是阅读非连续性文本能力有待提高；对社会热点和学校、本地区大事关注不够。   

教学方式： 启发式、质疑式、探究式

教学步骤：  

1.在分析《二十四孝图》活动中，学生进行材料归纳和整理练习，得出结论，质疑传统孝亲中不合理行为，并思考如何在日常生活中与父母相处。

2.设置艰难情境，启发学生讨论“忠孝两全”或者“忠孝难两全”的现象，思考“忠”与“孝”的矛盾与统一关系。

技术准备：多媒体设备

 教学目标(内容框架)

1.学生通过分析《二十四孝图》，了解中国传统的孝文化内涵，完成语文知识积累，通过讨论辨识传统孝文化中的糟粕，思考日常生活中体谅父母，关心父母。

2.学生讨论“忠孝两全”或者“忠孝难两全”现象，探讨“忠”与“孝”的艰难抉择，理解当今社会的孝应该从内心出发，修己正身，勇于承担责任，在讨论中学习质疑。

教学过程(表格描述)

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术

应用

时间

安排

一、导入

1．学生看图，讨论“通过下面的画面大家能想到什么字？” 谈自己对孝的认识

PPT出示图片：“孝”的解读

金文   小篆   楷书

许慎在《说文解字》中解释：善事父母者，从老省、从子，子承老也。

老在上，子在下。子女好好好照顾父母。

子在下面侍奉上面的老人，此为孝的本义。含着以礼相待。

 “子承老”，子有责任完成父母未完成的志愿，还有将家族血脉传承下去之义。

学生根据第一印象陈述自己对孝亲的看法，再读图，从汉字中解读孝亲内涵。

引发学生关注对“孝”字本义的解读，关注孝的内涵，并以此导入教学。

PPT出示“孝”的甲骨文、金文、楷书等写法。

3分

二、重点研读文本

1. 我们看看元代郭居敬的《二十四孝图》，这是儒家宣扬儒家思想和孝道精神的通俗读物，大家归纳一下，故事中的孝主要包含哪几方面内容？

尊亲（孝感动天、涤亲溺器、亲尝汤药、弃官寻母）

供养（百里负米、涌泉跃鲤、拾葚异器、戏彩娱亲）

关心父母健康（恣蚊饱血、扇枕温衾、鹿乳奉亲、哭竹生笋、尝粪忧心）

秉承丧葬之礼（卖身葬父、刻木事亲）

2.讨论:从大家的角度看，这二十四个故事是财富还是糟粕？为什么？

孝是传统美德，但是在历史传承中也走向了极端、愚昧，其中对父母的无条件顺从和窒息人性的做法，并不可取。

3.剔除糟粕，我们应该传承的孝道是什么呢？有人这样说：“养儿防老，养孩子就是简单的投资，我把你养大，你帮我养老，家中的关系也是利益关系，人情味灰飞烟灭。”你怎么看？

示例：“孝亲”指孝敬父母，是因为感恩而产生的对父母尊敬和奉养的责任，由对父母的尊敬延伸到对他人，对社会，乃至对自然万物的尊重。亲情不是利益交换。

4.可是有些情况让人难以尽孝，比如忠孝难两全。同学们在第二单元学习了“天下国家”主题的综合性学习。《孟子·离娄上》云：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”你怎么看待“忠”与“孝”，可以两全么？

结论预设：孝是感恩、责任，是发自内心的。“忠”是两难情境下的抉择，是“孝”的发展。

5.评论你知道的“忠孝两全”或者“忠孝难两全”的例子。

答案示例：《无问西东》沈光耀母子二人在家训面前，思想达成一致，选择了不参军，想办法活下去。后来沈光耀在学习和实践中面对面对民族的生死存亡，选择了为国捐躯。沈母接受了悲惨的事实，也受到儿子的感染，背痛之中不忘请鼓励儿子的同学，似乎将他们也当做了自己的孩子。

学生阅读非连续性文本，将故事归类，提取信息，进一步梳理孝在故事中具体表现，得出结论，理解传统文化中孝的具体内容。

学生从自身理解出发，辩证认识传统孝文化，子女不是父母的私有财产，理解随着时代发展，愚孝行为不合理。

学生正确认识孝亲关系，体会孝是从内心出发的爱与尊重，不应停留在冰冷的利益交换上。

在二单元综合性学习“天下国家”基础上考虑“忠”与“孝”的关系，理解“忠”“孝”之间的矛盾和统一关系。

学生自由发言，关注历史和社会热点，讨论具体事例，提出观点，并阐明理由，要求有理有据。

与小组成员合作，从材料中的图片、诗句和故事中获取信息，整合相关信息得出结论。

联系学生的生活经验，发现问题，质疑传统孝道中的糟粕，提出自己的看法，明确生活中应该如何与家人相处

引导学生思考孝亲关系，理解孝是从内心出发的感情与责任

学生理解国家与个人的命运息息相关。体会忠孝的矛盾，理解其内在联系。思考在民族危亡的艰难时刻人们的选择与影响。

树立学生关心学校、本地区大事的意识。《无问西东》作为清华大学百年校庆献礼影片，很多同学都和家人一起看了。

循环播放《二十四孝图》

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10分

3分

8分

4分

5分

三、孝亲在日常生活中的体现

1.日常生活中，我们可以做些什么？大家提几条切实可行的建议。

示例：

（1）锻炼身体，养成良好的生活习惯，爱惜自己的身体。

（2）外出归来和父母打招呼，让家人放心。

（3）努力学习，尊敬父母，有问必答。

学生从自身出发，思考日常生活中合理的孝亲行为，理解孝亲是对父母的责任，走出家门，尊重他人，就是对国家和社会负责的表现。

提示学生思考日常生活中体谅父母、关心父母。

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4分

四、    作业

制作“孝亲敬老，从我做起”宣传折页

1.出示“孝亲敬老，从我做起”宣传折页示例及其他宣传折页例子。

2.提示

（1）简述孝亲敬老的历史

（2）选择孝亲敬老名言，至少5句。

（3）选择孝亲敬老故事或事迹

（4）将自己关于孝亲敬老的认识或者做法填写到宣传页的封底。

学生利用网络查找、收集资料、学习用文字、图画、照片等基本手段展示主要学习成果，进行语文知识的建构，培养审美能力，提高语文核心素养。

巩固对孝文化的理解

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3分

板书设计

          奉养父母         礼

          种族繁衍         敬           （学生填写日常生活中的

          祭祖承业                      孝亲行为。）

      为国尽忠

学习效果评价设计

评价方式

以课堂研讨问答和课后作业作为课堂学习效果评价方式

必做题评价方式：

给出评价量规，同学互评选出最精彩的改文，课堂阅读学生推荐文，并由学生阐述推荐理由。

选做题评价方式：

小组合作确定研究方向，进行分工，合作完成专题探究报告或演讲稿，汇报研究成果或做课堂演讲，并进行答辩。

课堂参与度调查

     师生填写调查表格

评价量规

1.写作评价表（见学生资源——学生评价表）

2.演讲评价表（见学生资源——学生评价表）

3.宣传折页评价表