语文九年级下册第三单元10* 唐雎不辱使命教案

这是一份语文九年级下册第三单元10* 唐雎不辱使命教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，教学过程，合作探究等内容，欢迎下载使用。

1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
【教学重点】
积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
【教学难点】
揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、新课导入
俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习
1．背景资料
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识链接
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识
传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
4．检查字词
(1)重难字
唐雎(jū) 怫然(fú)
免冠徒跣(xiǎn)以头抢地(qiāng)
韩傀(guī)休祲(jìn)
缟素(gǎ)色挠(ná)
寡人谕(yù)
(2)通假字
①故不错(cuò)意也(“错”同“措”，安放)
②仓(cānɡ)鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)
(3)古今异义词
直eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：只，仅仅。例：岂直五百里哉？,今义：不弯曲。))
休eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：吉祥。例：休祲降于天。,今义：常用作休息。))
挠eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：屈服。例：秦王色挠。,今义：轻轻地抓。))
谢eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：道歉。例：长跪而谢之。,今义：感谢或凋落。))
虽然eq \b\lc\{ (\a\vs4\al\c1(古义：即使这样。例：虽然，受地于先王。,今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，, 表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。))
徒eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：只，仅仅。例：徒以有先生也。,今义：徒弟，学生。))
易eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：交换。例：寡人欲以五百里之地易安陵。,今义：容易。))
(4)一词多义
徒eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(亦免冠徒跣 裸露，动词,徒以有先生也只，仅仅，副词))
怒eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(此庸夫之怒也，非士之怒也发怒，动词,怀怒未发 愤怒，名词))
使eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(秦王使人谓安陵君曰 派遣，动词,安陵君因使唐雎使于秦出使，动词))
与eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(轻寡人与 同“欤”，疑问语气助词,与臣而将四矣加上，动词))
然eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(虽然，受地于先王这样，代词,秦王怫然怒 ……的样子，形容词词尾))
(5)词类活用
①且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，使……灭亡)
②请广于君(形容词作动词，扩充)
③轻寡人与(形容词作动词，轻视)
④伏尸二人，流血五步(均为动词的使动用法，使……伏，使……流)
⑤天下缟素(名词作动词，穿丧服)
(6)文言虚词
以eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(寡人欲以五百里之地易安陵介词，用,而君以五十里之地存者 介词，凭借,以君为长者 介词，把,徒以有先生也 介词，因为))
之eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(而君以五十里之地存者结构助词，的,愿终守之 代词，指代安陵的国土,夫专诸之刺王僚也 助词，用于主谓之间，取消句子独立性,长跪而谢之曰 代词，指唐雎))
(7)文言句式
①判断句
此三子者，皆布衣之士也。(“……者，……也”表判断。)
②省略句
受地于先王，愿终守之。(句首省略主语“吾”。)
③倒装句
a．受地于先王。(状语后置，正常语序是“于先王受地”。)
b．请广于君。(状语后置，正常语序是“于君请广”。)
三、疏通文意
1．重点词语解释
不辱使命：意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
使：派遣，派出。
谓……曰：对……说。
欲：想。
以：用。
守：守护。
易：交换。
直：只，仅仅。
怫然：愤怒的样子。
布衣：指平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。
徒：光着。
抢：撞。
庸夫：平庸无能的人。
士：文中指有才能有胆识的人。
若：如果。
缟素：白色的丝织品，文中指穿丧服。
色挠：神色变得沮丧。挠，屈服。
谕：同“喻”，明白，懂得。
者：原因。
2．重点句子翻译
(1)安陵君其许寡人！
安陵君一定要答应我啊！
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是这五百里的土地呢？
(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
(4)秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
(5)而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因，只是因为有先生您啊！
四、合作探究
(一)整体感知
1．唐雎出使秦国的使命是________。文题的意思是________。
【合作探究】粉碎秦王妄图吞并安陵君土地的企图 唐雎完成了自己出使的任务
2．唐雎出使秦国的原因是什么？
【合作探究】因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派唐雎出使秦国。
3．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
【合作探究】秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
4．秦王一开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
【合作探究】秦王一开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以“天子之怒”来威胁唐雎。
(二)解读课文
1．秦王说“灭韩亡魏”“以君为长者，故不错意也”“逆寡人”“轻寡人与”，表现了秦王怎样的性格特点？
【合作探究】表现了秦王的骄横。他言辞奸诈，实际是恃强凌弱，不可一世，完全的强盗逻辑，根本不把其他人放在眼里。委婉中露出胁迫之意。
2．唐雎面对“天子之怒”，是什么反应？这体现了唐雎的什么性格特点？
【合作探究】凛然不惧，针锋相对，并以“士之怒”的例子以自比。这体现了他不畏强暴的英雄气概和完成使命的责任感。
3．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事？
【合作探究】表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。
4．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？请用自己的话简要回答。
【合作探究】迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵国。
5．“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？这对表现唐雎有何作用？
【合作探究】原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面。从侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质。
(三)赏析语言
外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。
(1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
(2)此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
【合作探究】(1)你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。 (2)我将要效法他们三人，与你同归于尽。
(四)归纳主旨
本文的主旨是什么？
【合作探究】文章通过记叙唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。
(五)探究写法
本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的？
【合作探究】秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下。“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无礼，又表现了他对安陵君的轻蔑。当唐雎出使来秦，秦王便增加了胁迫威逼的气势：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞：“而君逆寡人者，轻寡人与？”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对，以“布衣之怒”奋起抗争。在尖锐的矛盾冲突中展示了人物的性格特点。
(六)拓展延伸
阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。
郑同北见赵王。赵王曰：“子南方之传士也，何以教之？”郑同曰：“臣南方草鄙之人也，何足问？虽然，王致之于前，安敢不对乎？臣少之时，亲尝教以兵。”赵王曰：“寡人不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：‘寡人不喜。’臣曰：‘王之行能如许由乎？许由无天下之累，故不受也。今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？’王曰：‘然。’臣曰：‘今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。’今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。王非战国守圉之具，其将何以当之？王若无兵，邻国得志矣。”赵王曰：“寡人请奉教。”
(选自《战国策·赵策三》，有删改)
【合作探究】性格特点：唐雎有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。劝谏方式：唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。
五、课堂小结
本文内容精彩，情节完整，引人入胜；人物形象生动，秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏强暴、英勇沉着，都写得栩栩如生。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
七、板书设计
eq \a\vs4\al(唐雎不,辱使命)eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(开端：临危出使,发展：沉着应对,高潮：针锋相对,结局：长跪而谢))eq \a\vs4\al(机智勇敢地,完成任务)