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语文九年级上册23 范进中举教案设计
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这是一份语文九年级上册23 范进中举教案设计，共4页。
通过范进中举前后的变化，深入理解范进这一人物形象。在品词析句中，提升学生的语言素养，感受文本辛辣的讽刺艺术。
教学重点：
通过范进中举前后的变化，深入理解范进这一人物形象。
教学难点：
感受文本辛辣的讽刺艺术。
作业：
任选一处描写范进的细节，体会其表达效果。
作业参考答案：
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
生动描写了范进中举发疯时的语言和动作，写出了他丑态百出，可悲可叹，也深刻揭露了封建科举制度对读书人的迫害。
《范进中举》第二课时
教学目标：
在分析范进这一人物形象的基础上，进一步分析次要人物形象，提升学生的逻辑思维能力，并且通过二者的综合，全面理解文章的中心，提升学生的鉴赏能力。
教学重点：
分析次要人物形象。
教学难点：
全面理解文章的中心。
作业：
范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？
作业参考答案：
是喜剧。因为范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；揭露了当时士人热衷功名的丑陋灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；范进终于清醒过来，结局圆满。
是悲剧。把一生浪费在科举考场中，是范进个人的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立人格自由灵魂，是国家民族的悲剧。
言之成理即可。环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1.梳理情节
5分钟
指导学生按照“中举”这一核心点，划分文章层次。
自读课文。
分层，并概括。
明确：
1.范进中秀才回家，胡屠户前来贺喜（教训）。
2.范进借盘缠未得，瞒着丈人去参加乡试。
3.发榜之日，范进喜极而疯，被胡屠户一巴掌打醒。
4.张静斋拜访范进。
熟知文章内容，为后面环节做铺垫。
2.前后对比
20分钟
1.指导学生找范进自身的前后变化。
指名发言。
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
前——正常（拜乡邻，朋友来往，参加乡试，卖鸡换米）
中举——疯（我中了！）
后——清醒（渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了；一切恢复正常）
引导学生从不同角度分析，抓住文本细节，为后面的人物形象分析积累素材。
2.指导学生找范进对胡屠户的前后变化。
指名发言。
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
称呼（岳父-老爹）；行为（唯唯连声-叫他进来；借钱-给他钱）
3.分析人物
10分钟
提问：范进是个怎样的人？
独立思考。
小组讨论。
发言。
明确：
一心科举，热恋功名，追求利禄，不顾一切。
普通人变成名利人。
奴性十足，卑怯懦弱。
由言行举止深入理解人物形象，推进思维向深处发展。
4.品味语言
5分钟
提问：作者是如何将这一形象刻画得栩栩如生的？
思考。
回答问题。
明确：
对比（前后判若两人的变化）
夸张的使用（喜极而疯；一巴掌治好）
引导学生深入理解语言特点，学以致用。
环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1.温故
5分钟
提问：范进是一个什么样的人？从哪儿看出来的？
回答问题
复习上节课的主要内容，熟悉思路。
2.知新
2分钟
提问：文章还写了哪些次要人物？
回答问题。
明确：
胡屠户
张乡绅
众乡邻
明确角度，分析细化。
3.细读文本
20分钟
提问：他们对范进各有什么样的表现？
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
胡屠户：称呼（现世宝穷鬼-贤婿、姑老爷、文曲星）；行为（吩咐-笑眯眯）；礼品（一副大肠一瓶酒-七八斤肉四五千钱）；细节（啐脸上-扯衣裳皱纹）
张乡绅：（没有描写）-登门拜访，送钱送房
众乡邻：（饿了两三天）-送鸡蛋白酒斗米两只鸡，找人，出主意
引导学生抓住文本细节，为后面的人物形象分析提供支持。
4.形象分析
5分钟
提问：他们都是怎样的人？
思考。
回答问题。
明确：
见风使舵，拍马奉迎。
由言行举止深入理解人物形象，推进思维向深处发展。
5.中心挖掘
8分钟
提问：从这两节课的人物分析中，我们可以看出文章的主旨是什么？
思考。
回答问题。
明确：
科举制度下，对功名利禄的片面追求，人性的扭曲。
总结两节课所学，挖掘文本主旨，提升学生思维。
通过范进中举前后的变化，深入理解范进这一人物形象。在品词析句中，提升学生的语言素养，感受文本辛辣的讽刺艺术。
教学重点：
通过范进中举前后的变化，深入理解范进这一人物形象。
教学难点：
感受文本辛辣的讽刺艺术。
作业：
任选一处描写范进的细节，体会其表达效果。
作业参考答案：
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑一声道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来，他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
生动描写了范进中举发疯时的语言和动作，写出了他丑态百出，可悲可叹，也深刻揭露了封建科举制度对读书人的迫害。
《范进中举》第二课时
教学目标：
在分析范进这一人物形象的基础上，进一步分析次要人物形象，提升学生的逻辑思维能力，并且通过二者的综合，全面理解文章的中心，提升学生的鉴赏能力。
教学重点：
分析次要人物形象。
教学难点：
全面理解文章的中心。
作业：
范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？
作业参考答案：
是喜剧。因为范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；揭露了当时士人热衷功名的丑陋灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；范进终于清醒过来，结局圆满。
是悲剧。把一生浪费在科举考场中，是范进个人的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立人格自由灵魂，是国家民族的悲剧。
言之成理即可。环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1.梳理情节
5分钟
指导学生按照“中举”这一核心点，划分文章层次。
自读课文。
分层，并概括。
明确：
1.范进中秀才回家，胡屠户前来贺喜（教训）。
2.范进借盘缠未得，瞒着丈人去参加乡试。
3.发榜之日，范进喜极而疯，被胡屠户一巴掌打醒。
4.张静斋拜访范进。
熟知文章内容，为后面环节做铺垫。
2.前后对比
20分钟
1.指导学生找范进自身的前后变化。
指名发言。
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
前——正常（拜乡邻，朋友来往，参加乡试，卖鸡换米）
中举——疯（我中了！）
后——清醒（渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了；一切恢复正常）
引导学生从不同角度分析，抓住文本细节，为后面的人物形象分析积累素材。
2.指导学生找范进对胡屠户的前后变化。
指名发言。
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
称呼（岳父-老爹）；行为（唯唯连声-叫他进来；借钱-给他钱）
3.分析人物
10分钟
提问：范进是个怎样的人？
独立思考。
小组讨论。
发言。
明确：
一心科举，热恋功名，追求利禄，不顾一切。
普通人变成名利人。
奴性十足，卑怯懦弱。
由言行举止深入理解人物形象，推进思维向深处发展。
4.品味语言
5分钟
提问：作者是如何将这一形象刻画得栩栩如生的？
思考。
回答问题。
明确：
对比（前后判若两人的变化）
夸张的使用（喜极而疯；一巴掌治好）
引导学生深入理解语言特点，学以致用。
环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1.温故
5分钟
提问：范进是一个什么样的人？从哪儿看出来的？
回答问题
复习上节课的主要内容，熟悉思路。
2.知新
2分钟
提问：文章还写了哪些次要人物？
回答问题。
明确：
胡屠户
张乡绅
众乡邻
明确角度，分析细化。
3.细读文本
20分钟
提问：他们对范进各有什么样的表现？
阅读文章，圈点勾画。
发言。
明确：
胡屠户：称呼（现世宝穷鬼-贤婿、姑老爷、文曲星）；行为（吩咐-笑眯眯）；礼品（一副大肠一瓶酒-七八斤肉四五千钱）；细节（啐脸上-扯衣裳皱纹）
张乡绅：（没有描写）-登门拜访，送钱送房
众乡邻：（饿了两三天）-送鸡蛋白酒斗米两只鸡，找人，出主意
引导学生抓住文本细节，为后面的人物形象分析提供支持。
4.形象分析
5分钟
提问：他们都是怎样的人？
思考。
回答问题。
明确：
见风使舵，拍马奉迎。
由言行举止深入理解人物形象，推进思维向深处发展。
5.中心挖掘
8分钟
提问：从这两节课的人物分析中，我们可以看出文章的主旨是什么？
思考。
回答问题。
明确：
科举制度下，对功名利禄的片面追求，人性的扭曲。
总结两节课所学，挖掘文本主旨，提升学生思维。
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