人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生（节选）教案

这是一份人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生（节选）教案，共5页。教案主要包含了教学总目标，教学重点、难点等内容，欢迎下载使用。
统编本《回忆鲁迅先生（节选）》（第1课时）教学设计教材分析文本特点的发掘（一）回忆视角的个人化作为“民族魂”的鲁迅先生，在大众中早已获得了固定的评价称谓，而萧红摆脱了这些权力话语的制约和干扰，采取了一种纯私人化的写作态度，她把鲁迅先生从神圣的祭坛上请了下来，也让他脱离战场，而是作为一个活生生的人回归到普通生活的日常图景中，给予大众一次接近真实鲁迅的机会。让读者触摸到了一个平易近人的、和蔼可亲的鲁迅，得到了一种从政治话语的叙述中永远无法获得的鲜活印象。（二）回忆内容的零散化萧红创作上的独特风格，把一个个细碎的生活场景进行图画式的归并和拼接，也就是片断式的结构方式。文章没有任何明晰的时间或空间意义上的一以贯之的逻辑顺序，而是撷取日常生活中的碎片加以整合。这种把生活碎片、细节、意象性的事件加以串并的结构方法，更接近生活的本真状态，也更具有一位女性作家直觉思维的特性，从而更便于凸现具体生活中的具体的鲁迅。情绪在这里作为强烈的表达欲望，远远胜过了语言叙述的迫切性。（三）回忆情感的亲情化萧红这篇文章对鲁迅的回忆中，我总觉得具有一种对原型意义上的“父亲”形象的追寻。在绝望中苦苦挣扎的作者，近乎啰嗦的叙写，其实都是以一个女儿的声吻口气进行倾诉，比如自始至终不厌其烦地出现“鲁迅先生”这个称谓，在不违反语法规范的情况下，绝不用代词“他”来称呼，其中的钦敬是不言而喻的。所以，表面的师长身份蕴含着本质上的精神之父的诉求。（以上三条摘自《解读萧红的<回忆鲁迅先生>》  孙瑞峰  白银市育才学校）（四）回忆范围的扩大化萧红只想把自己与鲁迅先生交往过程中的情绪体验原生态的表达出来，不单单回忆鲁迅，还回忆他周围的亲人，写许先生，写海婴，不吝笔墨，把自己对鲁迅先生的“背景化”记忆真实地加以再现。（五）文本语言的家常化整篇文章都是以一个女儿的声吻口气进行倾诉。近乎啰嗦的叙写，表达了作者在凄婉幻灭中对情感交流的伙伴的眷恋和不舍，此文与《呼兰河传》风格相似，看似信笔而行，散漫芜杂，细品却非常有味，用细节来表现人物的音容笑貌、思想情感，以及文字之下饱含的深厚感情。学情分析（一）基础层面：课文很长，但内容并不难，没有复杂的背景和人物纠葛，语言平易不艰涩，学生读起来不困难。但文章没有故事，无波澜起伏，学生可能觉得冗长，过于单调平实，没有耐心读下去，因为过于平淡而失去阅读的积极性。因而建议：1.下可做阅读思维导图，梳理事件。2.课上明确任务阅读，给出10分钟，体验不一样的鲁迅。（二）内容理解层面：学生在小学阶段，心目中的鲁迅形象已经有所构建，是《从百草园到三味书屋》里那个活泼好动的鲁迅，是《我的伯父鲁迅先生》那个爱憎分明的鲁迅；而此文中，萧红的私人化叙述，将众人眼里的伟人，作为平凡的普通人的生活写出来，学生们很难将这些碎片化的内容串在一起解读出一个凡人鲁迅，很难读懂他怎么变成了平易近人、和蔼可亲的鲁迅，很难明白他的伟大是由一件件平凡的小事积累的。对于作者作为女性的细腻感受，学生也难以捕捉。（三）写法层面：1.学生初次接触到碎片化式的叙写，这种将细碎的生活场景进行图画式拼接的写法，学生不易从中综合分析人物特征。2.文本的白描手法，语言的清新隽永、从容淡静，学生体验不到。教学目标及教学重难点【教学总目标】（一）读懂文本，掌握碎片化文章的阅读方法，感悟平凡生活中鲁迅之真实。（二）学习作者浅白质朴、清新隽永的语言，学会用细节、白描手法表现人物的写作方法，理解伟人的丰富而细腻的感情世界。（三）理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的感叹。 【教学重点、难点】体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法，感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学流程第1课时教学目标：阅读文本，了解作者与人物的关系，感知本文运用碎片化结构写文章的方法，感悟平凡生活中鲁迅之真实，表述自己不同的阅读感受。预习：收集鲁迅的资料，准备4个任务，并作展示交流，互相点评：（一）我们之前读过许多鲁迅的作品和写鲁迅的作品，你印象中鲁迅是一个怎样的人？结合所准备的材料，分享伟人鲁迅。（二）读了这篇文章你对鲁迅有什么新的认识，是原来的伟人还是凡人鲁迅呢？（三）你是否对鲁迅还有敬而远之，他是真人鲁迅，请分享大家自己读到的。（四）诵读鲁迅这首《自嘲》，结合课外拓展资料、课内内容平实叙述，谈谈你对诗文中“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话的理解，并用简短文字表述鲁迅印象。 《自嘲》 鲁迅运交华盖欲何求?  未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 上课内容: （一）阅读课文，梳理课文基本内容，概括作者写了哪些有关鲁迅先生的内容？（可以用文中的语句，也可自己概括绘出思维导图），并尝试说说文章这种写作结构的特点。小组根据文本内容做思维导图(教师示范作思维导图)    20分钟（二）在这些生活琐事中哪些写的详细，哪些写的简略？为什么作者要这样安排？    5分钟（三）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？    5分钟（四）你印象最深刻的是哪一个细节？（可以从内容和形式两方面着手来谈）    6分钟【板书】    5分钟【作业】（下节课的预习工作）：    4分钟（一）鲁迅是一个怎样的父亲？怎样的丈夫？又是一个怎样的朋友？又是一个怎样的师长？（二）精读课文，在每一个部分，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章中人物的性格特征及精神（可以是提问，也可以是感想和评论。可以针对内容，也可以针对写法）。