2020-2021学年4* 花之歌教学设计

这是一份2020-2021学年4* 花之歌教学设计，共10页。教案主要包含了知识技能，过程与方法，情感态度与价值观，拓展阅读，课堂练习等内容，欢迎下载使用。


课题
《花之歌》
单元
第一单元
学科
语文
年级
六年级
学习
目标
一、知识技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。
3、学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。
4、借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
二、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。
2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
三、情感态度与价值观、
阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。
重点
1、识字、写字。
2、借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
难点
借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、出示诗句：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
2、人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。
3、板书课题：4、花之歌
自由读诗句
齐读课题
本节课通过关于花的故事入手，激发学生的学习兴趣，进而导入新课。
讲授新课
一、识字解词
1、学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
（1）出示要求认读的词语：
苍穹（qióng） 孕（yùn）育 冠冕（miǎn）摇曳（yè）
馥（fù）郁 琼（qióng）浆 鸣啭（zhuàn）婆娑（suō）
指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
（4）古文识字
孕，甲骨文（腹部隆起的人）（被包裹在里面的“子”，即胎儿），表示妇女腹部隆起，怀胎孕子。造字本义：动词，妇女怀胎。
3、理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
苍穹：天空。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香气浓厚。
硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。
顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。
孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。
心驰神往：心神奔向所向往的事物。形容一心向往或思慕之极。
二、初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1、作者简介
纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。
2、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
3、开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
4、整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
（1）《花之歌》这篇课文的主要内容是什么？
读文后，讨论交流，展示交流，填空。
这首散文诗以花的口吻，讲述了花的成长与芬芳以及花的凋谢，展现了一幅生动的大自然画卷，赞美了花积极乐观的态度，和追求光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
（2）交流分段，并概括段意。
第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。
第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。
三、品读感悟
（一）学习第一部分
1、同桌合作学习：
（1）同桌互相朗读课文第1-4自然段。
（2）交流探讨：本部分运用了哪些修辞手法？暗示了一个什么样的自然现象？
2、出示第1-4自然段：
我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
3、“诸元素”指什么？
四季，即春、夏、秋、冬。
4、比喻的修辞手法
把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、冠冕、祭献
5、排比的修辞手法：
冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
6、仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
我是____________，我是________________，我是____________________。
预设：我是祖国的花朵；我是父母的骄傲；我是祖国的继承人。
7、将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？
花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。
8、有感情地朗读这一部分。
（二）学习第二部分
1、小组合作学习：
（1）互相朗读课文第5-7自然段。
（2）交流探讨：读了这一部分，你有什么感悟？
2、出示：
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
（1）拟人的修辞手法
（2）请你用自己的话说说这句话的意思。
“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。
（3）这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。
我的脑海里浮现出这样的画面：__________。
预设：
花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”
3、出示：
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（1）拟人的修辞手法
（2）“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么？这样写有什么好处？
“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“硕大无朋的独眼”指太阳。好处：运用拟人的修辞手法生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。
4、出示：
我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。
（1）读完最后一自然段，你能概括一下花的精神吗？
花的精神就是：渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。
（2）而这些哲理，人类尚未完全领悟。
“哲理”指什么？这句话有何作用？
文中的“哲理”指：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
从“人类尚未完全领悟”说明人类没有像我一样领悟这些道理，暗含了对人类的批评。
（3）读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？
生1：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。
生2：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。
5、有感情地朗读这一部分。
（三）总结课文，拓展主题。
1、小结：这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。
2、仿写训练
展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写。
（四）对比阅读，学会想象。
1、自由朗读 “阅读链接”，思考：这段文字与课文有什么相同的地方？
2、出示：
杨柳与水莲
晓风里的杨柳对残月下的水莲说：
“太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？”
“它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。”
“你恐惧着什么？你悲哀些什么？”
“啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！”
“你不曾看见夜的美吗？”
“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。”
“夜的幕上有繁星织就了的花因，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！”
水说：“啊，是啊！”
太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处。
——本文作者宗白华，选用时有改动
3、这段文字与课文有什么相同的地方？
想象奇特
4、学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。
（五）写法借鉴
这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。
（六）知识梳理
“我”是
大自然的话语
苍穹坠落的星星
诸元素之女
礼品、冠冕、赠与死者的祭奠
由花及人
与自然和谐相处（晨风、群鸟、星星……）
无私奉献（装扮原野、芬芳清风）
远大追求（对光明心驰神往）
高尚品格（不顾影自怜，不孤芳自赏）
仰望高空 对光明心驰神往
四、拓展阅读
1、课件出示：
纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。现在，我们来看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象：
你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。
你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》
2、学生自由阅读，指名读，教师范读。
3、互相交流，说说
（1）（《啊！风》使用的是第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。
（2）风在作者笔下是怎样的形象？
变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……
五、课堂练习
（一）按要求写句子。
1、我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。（缩句）
我是星星。
2、芳草为我优美的舞姿鼓掌。（改为反问句）
难道芳草不为我优美的舞姿鼓掌吗？
（二）选词填空。
孤芳自赏 心驰神往 顾影自怜
我总是仰望高空，对光明_心驰神往；我从不顾影自怜，也不 孤芳自赏。
自读课文
指名读要求
指名认读
开火车读
齐读
生字组词
开火车读
生了解古文
学生理解词意
生了解相关资料
分自然段读
开火车读
读文后，讨论交流，展示交流，填空。
分段交流
互读
读后交流
自由读
指名读
指名回答
交流修辞手法
交流修辞手法
生仿写
集体交流
有感情地朗读
互读
读后交流
指名读
交流
集体交流
指名想象说话
指名读
交流
交流
指名读
集体交流
生回答
指名说
有感情地朗读
齐读
生仿写
自由读
读后思考
交流
生学习写法
梳理知识
自由读
读后交流思考
学生自主练习
小组互评
本部分分为四个环节：第一个环节识字解词，采用多种形式的识字解词方法，结合认读游戏及古文识字加深学生对于生字的记忆；第二个环节初读课文、整体感知，通过对课文主要内容的整体把握，体会作者的思想感情，借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容；第三个环节为品读感悟，主要抓住重点的字词对文章进行理解，结合图片、知识链接等资料使学生对文章有一个细致的感悟，重点语段重点朗读，多读，在读中体会词语的深意。重点抓住比喻的修辞手法；最后对课文内容进行梳理，试着让学生根据梳理的层次感知课文内容。第四个环节是拓展阅读，重点还是阅读，提出一些简单的问题让学生在朗读中寻找答案；第五个环节为课堂练习，主要是对本节课的内容进行一个复习回顾，加深学生的印象。
布置作业
1、朗读课文，把你喜欢的词语和句子抄写下来。
2、以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写一首散文诗。
课堂小结
这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。
对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对于本节课的理解。
板书
4、花之歌
大自然的话语
苍穹坠落的星星
诸元素之女
礼品、冠冕、赠与死者的祭奠
仰望高空 对光明心驰神往