人教部编版四年级上册16 麻雀教案

这是一份人教部编版四年级上册16 麻雀教案，共10页。教案主要包含了知识技能，过程与方法，情感态度与价值观，课堂小结，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
一、知识技能。
1.会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个生字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。
2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
二、过程与方法。
1.初读课文，扫清字词障碍。
2.指导书写课后田字格中的字。
三、情感态度与价值观。
理解重点句子。通过本课的学习，感受对母爱的理解与感悟。
教学重点：
1.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
教学难点：
抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子。
教学过程：
一、课前导读：
1.（出示麻雀的图片）同学们认识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？
课件出示：
预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。
2.同学们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些？
课件出示：
预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。
3.对比麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？
预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。
4.那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。
（设计意图：
通过图片的对比，让学生整体感知猎狗与麻雀的差别，从而更好地理解课文内容。）
二、自读感悟
1.概括文章的主要内容。
请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。（先出示填空，学生完成填空后再出示答案）
课件出示：
这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
2. 自读检查：
（1）同桌互读课文，检查字音是否正确。
（2）看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。
学生阅读课文回答：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。
（3）默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。
第一部分（1—3自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。
第二部分（4—5自然段）：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。
第三部分（6—7自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。
（设计意图：教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。）
三、字词揭秘
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。
2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。
课件出示：
嗅 奈 拯 嘶 哑 庞
注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。
3.出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。
课件出示：
嗅 呆 奈 巢 齿 躯 掩 护 幼 搏 庞 量 愣
（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。
（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
（3）指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。
教师着重指导：
“嗅”，左边的“口”字旁，作为偏旁时要写得稍小一些，右边的“臭”字上面的“自”和下面的“犬”各占一半。
“巢”，上面的巛是三笔，作为偏旁时要写得稍短一些，下面的果字占整体字的主要部分。
“奈”，上面的“大”要写得稍大一些；“示”字一面一横要短。
（设计意图：本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，有助于培养学生自学能力和合作精神。）
4.出示重点词语，理解词语的意思。
课件出示：
教师先解释，后造句，学生仿照造句。
摇撼：摇动。
【造句】我看见小桃树的枝条被风雨摇撼着,花一片片地落了。
无可奈何：没有办法，无法可想。
【造句】有时候我们会感到无可奈何。
庞大：（形体、组织或数量等）很大。
【造句】犀牛身体庞大，体重一般都在1000千克左右。
（设计意图：先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字等多种理解词语的方法。）
四、课堂小结
这节课我们掌握了文中的生字词，理清了文章的主要内容，同时也初步感受到看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的母爱。
五、课堂练习
1．选择加点字注音全对的一组( )
A．扎煞(shā) 拯救(zhěng) 庞大(fang) 麻雀(què)
B．嘶叫(shī) 力量(liàng) 绒毛(róng) 呆立(dāi)
C．沙哑(yǎ) 摇撼( hàn) 嫩黄(nèn) 愣住(lèng)
【答案】C
2．把词语搭配起来。
细细地 尖叫 锋利的 声音
猛烈地 咀嚼 庞大的 抓饭
呆呆地 摇撼 喷香的 怪物
急忙地 站着 强大的 牙齿
绝望地 跑开 嘶哑的 力量
【答案】
3．选词填空。
掩护 保护
1.我们要___小动物。
2.老麻雀用自己的身躯_____着小麻雀。
搏斗 战斗
3.它呆立着不动，准备着一场_______ 。
4.老麻雀不顾自己的安危，誓与猎狗作生死_______。
锋利 锐利
5.猎狗张开大嘴，露出_______的牙齿。
6.我做任何事都逃不过爸爸那双 _______的眼睛。
【答案】保护 掩护 搏斗 战斗 锋利 锐利
教学反思：
通过学习学生掌握了文中的生字词，理清了文章的结构层次，同时注重学生在读中感悟课文，还要让学生感受到母爱的伟大。
语文部编版四年级上册
第16课《麻雀》第二课时教学设计
教学目标：
一、知识技能
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文，理解课文内容，感受小麻雀的弱小、无助和老麻雀的勇敢，通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
3.理解课文内容，熟悉抓住人物、 场景、理清线索的读书方法。
二、过程与方法
抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。
三、情感态度与价值观、
感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。
教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学过程：
一、课前导读
1.引言
上节课，我们知道了本课讲了老麻雀保护小麻雀的故事。那么老麻雀是怎么拯救小麻雀的呢？现在我们要深入了解课文，一起去感受强大的力量，母爱的伟大。
（设计意图：本节课通过回忆上节课讲述的内容，吸引学生兴趣，进而导入新课。）
二、课文精讲
（一）学习课文第一部分：事情的起因
1.学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间？什么地点？
预设：时间：打猎回来时。地点：林荫路上）
2.学习第二自然段，自由读课文，讨论问题：
猎狗发现了什么猎物？
预设：发现了一只掉在地上的小麻雀。
3.学生默读课文第三自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。
课件出示：
我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。
课件出示：
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
接下来再对“嫩黄”、“绒毛”和“刚出生不久”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。
预设：“嫩黄”、“绒毛”和“刚出生不久”说明小麻雀的弱小，“掉下来”说明了小麻雀的处境非常危险。
（设计意图：“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。）
4.比较句子,看看哪一句更好，为什么？
a看见一只小麻雀站在地上，拍打着小翅膀。
b看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
学生讨论，自由发言。
预设：第二句更形象具体地表现了小麻雀的可怜和孤独无助。
（设计意图：让学生比较句子的优劣，感知如何把句子写生动、形象。）
（二）学习课文第二部分：事情的经过
1.找出描写猎狗的相关句子，并概括出猎狗的特点。
学生先自由讨论，在课文中查找，老师做相关补充。
课件出示：
我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，慢慢地走近小麻雀。
预设：“放慢”、“悄悄”、“慢慢”等词写出猎狗的“老练”。
猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？
课件出示：
猎狗嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
预设：“大嘴”、“锋利”等词写出猎狗的凶猛、强大。
（设计意图：将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。）
2.思考：用词语来形容一下小麻雀当时的处境。
学生讨论，自由发言。让学生确定最佳答案。
预设：“胆颤心惊”、“害怕”、“无可奈何”等词语。
追踪练习：
选一个词造句。如“无可奈何”，他的卡车出了故障急得他搔头抓耳，无可奈何。
（设计意图：跟踪训练，培养学生的潜词选句能力。）
3.接着又发生了什么意外情况？
（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。
课件出示：
当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？
预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。
（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）
课件出示：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？
预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。
（4）提问：“绝望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？
预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。
课件出示：
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（5）说出你对“挓挲”和“绝望”两词的理解。
预设：“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。
4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。
（1）课件出示问题一：
课件出示：
“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”
提问：老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？
预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。
（2）课件出示问题二：
课件出示：
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量？
预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！
5.教师让学生默读课文第6自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？
预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。
（设计意图：这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。）
（三）学习课文第三部分：事情的结局
教师让学生默读课文第7自然段，提问：“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。
（设计意图：让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。）
三、课堂总结
本文描写了（猎狗）想要捕食（小麻雀），（老麻雀）不顾自己的安危，舍身掩护小麻雀，赞美了（强大的力量，伟大的母爱）。
老麻雀
（设计意图：以填空的形式总结全文，既培养学生的概括能力，又培养学生的语言表达能力。）
救
斗
母爱
吃
猎狗
小麻雀
四、跟踪练习
（一）判断下面句子是否是比喻句。
1.猎狗是个多么庞大的怪物啊。（×）
2.一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（ √ ）
（二）辨析字形并组词
搏（搏斗） 猎（猎人） 唤（唤回）
博（博学） 蜡（蜡烛） 换（交换）
（三）按顺序排列下面的句子，用序号表示。
（4）一只老麻雀扎煞着羽毛，绝望地尖叫着。
（2）猎狗放慢脚步，嗅了嗅，好像前面有什么野物。
（1）我带着猎狗走在林荫路上。
（5）猎狗被吓退，我唤回了猎狗。
（3）一只嘴角嫩黄、长着绒毛的麻雀落在路边。
（设计意图：结合课文内容，设计跟踪练习，及时巩固本节课所学字词，又进一步掌握课文内容。）
五、课外延伸
1.想一想你的妈妈做过哪些令你感动的事呢？和同学说一说，写下来。
2.搜集描写母爱的名言，做好摘抄笔记。
如：世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁
母爱是一种巨大的火焰。——罗曼罗兰
（设计意图：课外阅读是学好语文的基础，小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。）
教学反思：
1.抓重点词语谈体会
让学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象。
2.结合课文内容进行适当思想升华
让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。