小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教学设计

语文部编版四年级上册

第17课《爬天都峰》第一课时教学设计

教学目标：

一、知识技能。

1.学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

二、过程与方法。

1、初读课文，扫清字词障碍。

2、指导书写课后田字格中的字。

三、情感态度与价值观。

了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

教学重点：

识字、写字，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点：

根据不同的阅读目的，选择不同的读书方法。

教学过程：

一、课前导读：

引言

1. 徐霞客有诗云：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。黄山以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”称著于世，有“天下第一山”之誉。

(课件出示黄山的图片）！

学生交流讨论

（设计意图：以古诗导入新课，更有说服力，也能让学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。同时，配上一张和名言有关的图片，很自然地让孩子们感受黄山的美丽，会更容易有共鸣感，水到渠成。）

2. 俗话说“无限风光在险峰”。黄山有七十二峰，峰峰相连，傲然耸立，雄伟秀丽，可想要领略这美丽风光也不是一番易事。

（设计意图：再一次俗语加图片描写进行导入，更好的贴近文本，让学生们对文章的内容有了一个初步的导向，帮助他们理解内容）

二、自读感悟

带着问题，仔细阅读课文：

1.课文主要写了一件什么事？

我和爸爸去爬黄山的天都峰，路遇老爷爷，互相鼓励爬上天都峰。

2.是按照什么顺序写的？分为几个部分？

事情发展顺序。分为“爬上天都峰前——爬天都峰时——爬上天都峰后”三个部分。

板书课题：18 慈母情深（齐读课题）

自读自查：

1.同桌互读课文，检查字音是否正确。

2. 填写表格：

3.通过自读，你感受到了文章中怎样的一种情感？

我明白爬山再苦再难，也要支持，一定能登上顶峰。

三、字词揭秘

1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式认识生字，读准字音

出示生字：级 链 攀 相 辫 呵，以及它们的读音

2.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字，理解词语。

（1）学生自主学习，交流。

（2）教师检查自学情况，指导：

出示生字：哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵

①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？ 

②教师评价，重点指导：

哩：

结构：左右

部首：口

组词：好哩   坏哩

造句：这下好哩，天晴了，我们又可以继续爬山了。

书写指导：两部分要写紧凑，口要写窄，里注意下面两横的长短布局。

级：

结构：左右

部首：纟

组词：石级     年

造句：这山上的石级，都是工人一点点打磨出来的。

书写指导：两部分要写紧凑，纟要写窄、及倾斜度，右半部分要注意乃字变形。

链：

结构：左右

部首：钅

组词：铁链     链子

造句：登黄山时，有些险要地方，要用一根铁链来帮助攀登。

书写指导：两部分要写紧凑，钅要写窄、右半部分要注意辶的位置，要把车包裹进去。

（设计意图：本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，有助于培养学生自学能力和合作精神。）

颤：

结构：左右

部首：页

组词：颤抖     颤动

造句：登上黄山，往下看，好险呀，我吓得腿都颤抖了。

书写指导：两部分要写紧凑，页要写窄、左半部分要注意上中下的布局，日要比回字写窄些。

攀：

结构：上下

部首：手

组词：攀岩    攀登

造句：攀登高峰要不畏艰险,实现理想要勇于奋斗。

书写指导：上面部分要紧凑，靠紧一些，中间的“大”字的撇、捺要舒展、上提，下面的“手”字的后一横要稍长一点。。

猴：

结构：左右

部首：犭

组词：猴王      猴山

造句：那怪石很奇特,就像美猴王抓耳挠腮。  

书写指导：左边旁要写在左半格的中间位置：中间部分较窄小，位于竖中线偏左一点，右边部分应写得宽大一些。

鲫：

结构：左中右

部首：鱼

组词：这块水面放养非洲鲫鱼,是很适宜的。        

造句：魚字旁注意其变形，并且要写窄，注意即字要写紧凑。 

书写指导：上下单体均宽，中间略窄，形成，中窄上下宽之势。

念：

结构：上下

部首：心

组词：念叨      思念       

造句：我对故乡的思念，像滔滔不绝的黄河水。

书写指导：两部分要写紧凑，上半部分要把人字撑开，下半部分心字要注意稍扁宽些， 能撑住上面的今字。

辫：

结构：左中右

部首：辛

组词：辫子     小辫

造句：我的小辫子，被妈妈拧成了一个“小麻花”。 

书写指导：辛字旁要注意最后一笔是丿，纟要写窄，三部分要注意紧凑。

呵：

结构：左右

部首：口

组词：呵护      呵呵  

造句：这个小孩太可爱了，逗得大家呵呵笑。

书写指导：两部分要写紧凑，口字旁要写窄，可的亅要注意它的长度。

多音字学习:

相xiāng相  亲      chàn发  颤

xiàng照  相      zhàn打  颤

出示词语：发颤  鼓舞  汲取

①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。

②教师指名说词语的意思。 

③评价，指导：

出示课件：

发颤：发抖。

鼓舞：鼓动;激发。

汲取：吸取、吸收。

（设计意图：先让学生知道多种理解词语的方法。）

四、课堂小结。

这节课我们掌握了文中的生字词，理清了文章的主要内容，同时也感受到攀登天都峰的过程与不易。

五、课堂练习：

1.看拼音，写词语。

shi  ji       tiě  liàn     fā  chàn     pān dēng     hòu   zi     jì   yú

（石  级）  （铁    链）  （发   颤）（攀   登） （猴   子）（ 鲫  鱼）

2.将下列搭配恰当的词语用线连起来。

发颤      鼓动；激发

鼓舞      吸取、吸收

汲取      发抖

3.根据课文内容填空。

我和爸爸一起去爬（天都峰 ），这山上的石级似乎是从天上挂下来的，真叫人（发颤 ）。路上我遇到一位（ 老爷爷 ），我们俩一起爬上了顶峰。后来，他感谢我说，要不是我的（ 勇气 ）鼓舞了他，他还爬不上顶峰呢。

教学反思：

通过学习学生掌握了文中的生字词，理清了文章的结构层次，同时也感受到母亲深沉的爱以及作者对母亲的理解。

语文部编版四年级上册

第17课《爬天都峰》第二课时教学设计

教学目标：

一、知识技能

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。

3.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

4.体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

二、过程与方法

1.读一读，想一想：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的

2. 默读课文，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

三、情感态度与价值观、

通过本课的学习，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

教学重点：

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

教学难点：

体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学过程：

一、课前导读。

1.引言

  黄山天都峰位于黄山东南，海拔1810米。古称"群仙所都"，意为天上都会，故取名"天都峰"。此峰在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。

2. 回顾上节课内容：文章分为几个部分？如何划分结构？

爬上天都峰前（第1-5节）

爬天都峰时（第6-7节）

爬上天都峰后（第8-10节）                   

齐读课题

（设计意图：学生交流讨论复习上节课所学知识，明确文章的主要结构，为深入理解课文做铺垫。）

二、课文精讲。

（设计意图：因为课文分为三个部分，所以按照结构来学习文章。）

1. 默读第一部分。在文中寻找答案，圈点勾画一下：

（1）“我”来到高耸入云天都峰想到了什么？      

我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

分析：天都峰的险要令我害怕。

（2）看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？

A我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:"老爷爷，您也来爬天都峰?"

分析：爷爷年级很大了，却也要爬天都峰，让我备受鼓舞。）

B“小朋友，你也来爬天都峰？”

 “老爷爷，您也来爬天都峰？”

分析：表面上是怀疑，实际上是赞叹，表达敬佩之意。说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

C分角色读一读。朗读指导：用难以置信、敬慕的语气来读。

默读第二部分。在文中寻找答案，圈点勾画一下：

1.他们是怎样爬的？

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

分析：动作描写，表现我爬山的不易又表现了他们不怕困难的勇气。

运用比喻的修辞，把我爬山的 样子比作小猴子。

2.他们爬上去了吗？

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

分析：“终于”一词表现出体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

默读第三部分。在文中寻找答案，圈点勾画一下：

1.到了山顶以后，“我”和爷爷为什么要互相道谢呢？

A分角色读一读

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说:"谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"

"不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!

 分析：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

B总结：“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

（设计意图：通过多角度赏析句子，让学生更深入的理解文章的内涵以及作者想要表达的思想情感）

三、课堂小结

通过这篇文章，我们懂得了一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事，就会获得成功。

板书设计：                                 

四、课后延伸

请你想一下“我”和爷爷、爸爸一起下山时的情景。

1.是不是也有人和我们一样看到陡峭的天都峰不敢爬了？我们该如何劝慰他们？

2.人们常说：“上山容易，下山难”，回去的路上，我们又该遇到些什么困难？该如何“相互汲取力量呢？”                                         

五、家庭作业

1.积累优美词句。

2.你有过爬山的经历吗？试着和你的好朋友说一说，并试着写一写。

教学反思：

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”的目的。