小学语文人教部编版二年级下册20 蜘蛛开店教案设计

这是一份小学语文人教部编版二年级下册20 蜘蛛开店教案设计，共12页。教案主要包含了复习词语，书写生字，细读课文，感受蜘蛛形象特点，创设情境，合作讲故事，，拓展想象，续编故事等内容，欢迎下载使用。
关注文本  发展思维  促进表达教材分析      《蜘蛛开店》一篇语言生动、具有思维价值的童话故事。讲述的是一只蜘蛛开了三次编织店，从“卖口罩”改成“卖围巾”,再改成“卖袜子”。蜘蛛思维简单、考虑问题不全面、害怕困难，导致了开店的不成功。故事三个部分情节类似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。语言生动，学生兴趣浓厚。文本的结构清晰，适合培养学生建立逻辑思维。        纵观部编版二年级上下册教材不难发现，从上册开始，编者就有意安排“讲故事”的训练点。《小蝌蚪找妈妈》中引导学生先按顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子来讲故事。本课的课后题中引导学生借助示意图讲故事。教材编者意在逐步培养学生讲故事的能力，从而发展学生语言表达能力。 学情分析首先，我采取了观察法，发现本班学生在识字方面伴随着识字量的加大，在平时练习册和单元试卷中，很容易混淆形近字。在学习本课生字“商”，有意识让学生联想和哪个汉字相似。鼓励学生用字理法来记住“商”字内部“八口”的特点。在教学第一课时的课后小调查中显示，学生喜欢这个童话故事。但是对蜘蛛形象特点理解浅显，没有抓住重点。这节课将引导学生借助课文插图，抓重点词句等方法，感受蜘蛛的想法和情感变化，从而深刻理解课文。二年级下学期是小学低年段向中年段的跨越区。在班级中开展的“成语故事”的活动中发现：学生有了一定的表达能力，但是语言不生动，逻辑不清晰，很难有大段的通顺的语言来表达自己的理解。  我将针对学生的真实需要，依托童话故事的特点，引导学生建立逻辑思维、在情景去表达，帮助他们顺利过渡到中年级段的语文学习。 教学目标及教学重难点教学目标：1. 复习课文中的词语，学习、书写生字“商”。2. 借助插图、抓重点词句，学生感受蜘蛛形象特点。有语气地朗读课文。3. 根据故事提示图，学生小组合作讲故事。展开想象，改编故事。 教学重点：借助插图，抓住重点词句，感受蜘蛛形象特点，有语气地朗读课文。教学难点：学生用自己的话讲故事，改编故事。 教学流程一、复习词语，书写生字。1. 复习词语师：孩子们，上节课我们认识了一只有趣的小蜘蛛。它给我们带来一些词语。我们快来复习一下吧！Ppt出示词语河马 长颈鹿 蜈蚣蹲在  寂寞   终于编织  商店   招牌生开小火车读词语。2.学习生字“商”（1）辨形近字，识记生字。师：小蜘蛛每天蹲在网上等小虫子飞来很寂寞无聊，所以它准备开商店。“商”这个字很像哪个汉字朋友？生：滴、摘。师：相机板书。师：你有好办法区分他们，并牢固地记住商字吗？生答。（编小儿歌）师补充：我们可以从商人的特点来记住这个字。比如你去买衣服了，嫌衣服有点大，他就该跟你说，洗一洗还得缩水呢，正合适。你要是嫌小，他又会说，没事，撑撑就大了。商人一般都能说会道，八面玲珑。所以“商内从八口”。（2）提醒结构，指导书写师：接下来我们就来写一写吧。师示范写字，并提醒结构。师指导语：“点在竖中线、长横舒展开。开口横折框，内藏小八口。”生书写、展示评议、修改。 二、细读课文，感受蜘蛛形象特点。（1）贴提示图，强化逻辑初讲故事。师：小蜘蛛当起了商人，它都卖些什么呀？遇到了那些顾客？结果都怎么样啊？生分段朗读全文。师板书贴：店名、顾客、结果。指名反馈。生上前贴板书完成提示图。商店    顾客    结果卖口罩  河马   一整天              卖围巾  长颈鹿  一星期              买袜子  蜈蚣    匆忙逃回师：谁能用上这些提示词，有顺序地讲讲这个故事？指名讲故事。（2）默读批画，发现蜘蛛想法简单。师：小蜘蛛开了口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店，成功了吗？生：没有。师：为什么没有成功呢？我们就得先来看看他开店的想法，好好分析哪里出了问题。接下来，请你默读课文，找蜘蛛三次开店的想法的句子。1.批画语句。生批画文中语句。指名反馈。“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。”2. 对比语句师：蜘蛛的三次想法，你有什么发现？生：很简单。师：你们觉得这是一只怎样的蜘蛛？师板书：想得简单3. 朗读体会男女生配合朗读。师总结：蜘蛛想得简单。（3）对比发现，理解蜘蛛做法简单。师：蜘蛛不仅想法简单，而且做法也简单。他都是怎么设计商店招牌的呢？请你再到文中找一找吧！生反馈回答。Ppt显示“口罩编织店，每位顾客只需支付一元钱。”“围巾编织店，每位顾客只需支付一元钱。”“袜子编织店，每位顾客只需支付一元钱。”师：你又有什么发现？生：设计得不好。太简单了。师：你们觉得这是一只怎样的蜘蛛？生：偷懒的蜘蛛。师总结：商品定价都是一元钱。招牌多么简单啊！接下来，还引来了不少大麻烦！（4）借助插图，感受蜘蛛情感变化。1.第一次开店，感受“难”。生读课文。出示课文中河马与小蜘蛛的插图。师：河马的嘴跟小蜘蛛的身体对比起来，你有什么发现？生：河马的嘴太大了。小蜘蛛真小。织起来很费劲。师：是啊，请你再来读一读。师：织了多久啊？生：一整天。师：对于这只小蜘蛛来说织这么大的一只口罩，太不容了，太辛苦了。   想一想，辛苦了一整天，挣了多少钱？生：一元钱。师：谁来当这只小蜘蛛，体会一下小蜘蛛的辛苦。再读一读。生有语气地朗读。（指导加上动作和表情）2. 第二次开店，感受“累”。生读课文。观察图片，发现长颈鹿顾客的特点。生再读课文。师：长颈鹿的脖子那么长，小蜘蛛忙活了整整7天，没有休息啊！他都累趴在地上了。谁来再读一读！生有语气地朗读。（指导加上动作和表情）3. 第三次开店，感受“怕”。生读课文。出示插图，发现蜈蚣顾客的特点。生再读课文。师：请你们再观察小蜘蛛的表情，这是什么样的表情啊？生：惊吓。师：它会在想什么呢？生：它会想这得织多久啊，我会累死的吧！（3）总结，感受蜘蛛形象特点。师：学完了这篇童话故事，你觉得这是一只怎样的小蜘蛛？生：头脑简单。生：怕困难，不能坚持。 三、创设情境，合作讲故事，。1.创设情境，激发兴趣。师：你们喜欢蜘蛛开店的故事吗？我听说森林剧场开展故事大会的活动，你们想不想带着这个故事去参加！生：想。2. 小组合作，分工讲故事。师：那我们先来看看有什么规则吧！Ppt出示：1. 小组成员分工讲故事。2. 声音响亮、语言流畅通顺。3. 有创意地加动作或表情。3.小组合作，展示讲故事。生生互相评价。 四、拓展想象，续编故事1.小组讨论，集思广益。师：假如你是这只小蜘蛛，你想要重新成功地开店，你会怎么做？你会有什么改变呢？生小组讨论。指名反馈。生：按照一双袜子一元钱。生：按照一米一元钱。生：小的1元钱，大的2元。3. 学生展示，新编故事。小组代表，再次有创意地讲故事。3.教师总结师：同学们，你们瞧，如果小蜘蛛在开店时可以借鉴大家给他出的主意，在想法方面发生一些改变，就可以收获不一样的结果呢！希望你把改编好的新编蜘蛛开店讲给妈妈爸爸听，更多的小伙伴听！   设计理论依据“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”是课标中关于第一学段阅读的一个要求。学生清晰的表达不仅需要对内容感兴趣，还需要逻辑思维的支撑。“思维的发展与提升”是发展学生语文核心素养的重要途径。培养学生的思维发展，要构建以思维为核心的阅读活动体系。在阅读中让学生对语言有直接的体验。学生在表达中运用联想和想象，丰富自己的经验和语言表达。从而有效地运用口头、书面语言与人交流沟通，并能准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的认识。教材文本是教师达成教学目标的重要载体。在教学活动中，我将紧抓教材文本特点，培养学生语感，发展思维，促进学生清晰有序地表达。 评价（一）关注文本特点，找准教学抓手。      本篇童话故事结构清晰，语言生动，适合学生进行讲故事的练习。在教学中关注蜘蛛想法、做法、情感变化，从而学生逐渐明白蜘蛛的形象特点。这样的教学有利于学生用自己的语言讲出故事。教学活动有了可靠的教学抓手。 (二) 关注学情，促进年段平稳过渡。    学生处于二年级下学期，在平时的写话练习和班级成语故事活动中，发现学生语言不丰富，表达缺乏真情。学生正处于低段向中段过渡的时期，有发展语言的需要。整节课中，学生在读懂故事—合讲故事—改编故事的过程中能力得到发展。(三) 关注学生语言发展的过程。初讲故事，板书贴故事提示图。学生能用上词语，有序地讲故事。然后在感受蜘蛛形象特点后，小组合作能够有语气地讲故事。最后，学生联系生活，帮助小蜘蛛成功开店，改编故事。学生在创新地讲故事。整这节课中，学生的语言表达在有层次的提升发展。 教学反思暂无内容相关资料暂无内容