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人教部编版一年级上册汉语拼音7 z c s教学设计
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这是一份人教部编版一年级上册汉语拼音7 z c s教学设计，共7页。教案主要包含了创设情境,导入新课，朗读儿歌,拼读音节，重点提示,总结收获等内容，欢迎下载使用。
根据一年级学生的认知规律和学习需要, 汉语拼音教学要尽可能有趣味, 教学宜以活动和游 戏为主, 以唤起学生学习拼音的兴趣。 所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂, 通过情境感染、 游戏活动、 创编儿歌、 多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松 愉快地学习拼音。将学拼音与识字、 读文有机结合起来, 从而提高学生的综合能力,最终使 学生达到学会声母 z 、 c 、 s ,会读整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,以及读儿歌、学生字的目的。
课前准备
1. 关于本课的多媒体课件、以前学过的声母和韵母的卡片、 zcs 的拼音卡片、整体认读音节 zi 、 ci 、 si 的卡片。 (教师 )
2. 萝卜形状的带调整体认读音节卡片。 (教师 )
3. 生字和词语卡片。 (学生 )
课时安排 2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课
1. 教师逐个出示字母卡片,引导学生复习学过的声母和韵母。 (教师根据学生的回答出示相 应的字母卡片。 )
2. 创设情境, 引出新课:今天, 是拼音宝宝小 i 的生日, 我们一起为小 i 唱 《生日歌》 好吗? (课件出示:卡通的韵母 i ,面前放着一个点燃蜡烛的蛋糕。 ) 小 i 有一个愿望,它希望大家 帮它邀请三位新的拼音朋友来参加它的生日会,大家愿意帮忙吗?
3. 出示 z 、 c 、 s 的拼音卡片,揭示教学内容:这就是我们今天要邀请的三位拼音宝宝,在邀 请它们之前我们先来认识一下它们。
设计意图:创设学生喜欢的过生日的情境, 吸引学生的注意力, 让学生在为小 i 找三位新朋 友,并邀请新朋友来参加生日会的过程中快乐轻松地学习,激发了学生的学习兴趣。同时, 使学生明确了本节课的学习任务,带着任务去学习。
二、图文结合,学习声母及整体认读音节
(一) 学习声母 z 和整体认读音节 zi 。
1. 过渡:现在,我们就出发,去结识我们的新朋友吧!
2. 学习声母 z 。
(1)课件出示文中的插图。引导学生观察,这是什么地方?谁在做什么?
(2)教师出示 z 的卡片,引导学生发现 z 就是今天要邀请的第一个声母宝宝。引导学生借助 “写字”的“字”试着认读声母 z 。学生试读。
(3)教师讲解发音要领:把“写字”的“字”读得轻一些,短一些就是声母 z 的读音。
(4)教师范读 z ,学生观察教师发音的口形。
(5)学生练读 z ,体会发音要领。开火车读声母 z 。
(6)引导学生展开想象,联系插图,想办法记住声母 z 的样子。
(7)引导学生读儿歌:我会写字 z zz,像个 2字 z zz。
3. 学习整体认读音节 zi 。
(1)过渡:同学们真了不起,认识了声母 z ,也就可以邀请它去参加小 i 的生日会了,小 i 特别高兴,马上走过来和声母 z 跳起了舞,瞧,它们组成了一个音节,这个音节不能拼读, 只能整体认读。 (出示整体认读音节 zi 。 ) 这样的音节叫整体认读音节。
(2)教师示范对比朗读声母 z 和整体认读音节 zi ,学生认真倾听,找出差别。 (声母 z 读得 轻而短,整体认读音节 zi 读得长而响亮。 )
(3)学生练习认读整体认读音节 zi ,自由读,指名读,齐读。
(4)引导学生认读带调的整体认读音节 z ī、 z í、 z ǐ、 z ì。小组内练读,指名领读。
4. 指导书写声母 z 。
(1)过渡:跳了这么久的舞,声母 z 都累了,它要回家休息了,你知道它的家在哪儿吗? 生 (预设 ) :四线格。
(2)引导学生观察 z 在四线格中的位置,教师范写,学生书空。
(3)学生在书上描红。
(4)在四线格中书写。
(二 ) 知识迁移,学习声母 c 及整体认读音节 ci 。
1. 过渡:我们已经顺利地邀请到了第一个拼音宝宝,现在我们要去找另外两个拼音宝宝了。 它们也藏在这幅图中,你们能找到它们吗?
2. 学习 c 的发音。
(1)教师仔细看图,出示 c 的卡片,你能在图中找到这个字母吗?
(2)教师讲解发音要领:把 “刺猬” 的 “刺” 的一声读得轻一些, 短一些就是声母 c 的读音。
(3)教师范读 c ,学生观察教师口形。
(4)学生自由练读 c ,体会发音要领。当小老师领读声母 c 。
3. 记住声母 c 的形。
(1)引导学生想办法记住声母 c 的样子。
(2)引导学生编儿歌:小小刺猬 c cc,半个圆圈 c cc。
4. 学习整体认读音节 ci 。
(1)过渡:顺利地邀请到声母 c ,小 i 又来和声母 c 跳舞了,它们组成整体认读音节 ci 。
(2)引导学生读整体认读音节 ci 。
(3)引导学生认读带调的整体认读音节 c ī、 c í、 c ǐ、 c ì。小组内练读,指名领读。
5. 指导书写声母 c 。
(三 ) 运用规律,小组合作学习声母 s 及整体认读音节 si 。
1. 出示声母 s 的卡片。
过渡:最后一个声母宝宝,你找到了吗?
2. 引导学生小组合作,运用学习前边两个声母的方法和步骤自学声母 s 的发音。
自学提示:
(1)找出图中与声母 s 形状相似的部分。说一说,图中蚕宝宝在干什么?
(2)借助“吐丝”的“丝”的音试着读声母 s 。
3. 学生汇报,指名认读声母 s 。教师纠正发音。
4. 引导学生在小组内想办法记住声母 s 的形,然后派代表交流。
5. 引导学生小组内学习整体认读音节 si 。
(1)学生在小组内认读整体认读音节 si ,教师巡视,纠正发音。
(2)引导学生小组内认读带调的整体认读音节 s ī、 s í、 s ǐ、 s ì。
(3)指名领读。
6. 指导书写声母 s 。
设计意图:将汉语拼音的教学与说话、看图、情境创设、朗读儿歌紧密结合起来,化抽象为 形象,使学生的学习由被动到主动,激发了学生的学习兴趣,使学生的记忆更加深刻。 三、快乐游戏,巩固认读声母和游戏拼读
1. 过渡:生日宴会继续进行,现在拼音宝宝们邀请我们和它们一起做游戏。
2. 游戏:比谁反应快。
找 6名同学每人手里拿一张拼音卡片,卡片上写着整体认读音节 zi 、 ci 、 si 或声母 z 、 c 、 s 。老师随机读声母或整体认读音节,拿着相应卡片的同学听到后马上跳一跳。
3. 游戏:拔萝卜。
黑板上贴有萝卜形状的卡片,每个卡片上写有带调的整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,学生举手 到黑板前摘下卡片领读并组词,读正确的同学可以得到萝卜作为礼物。
设计意图:在游戏中区分声母和整体认读音节, 巩固带调的整体认读音节, 既激发了学生的 学习兴趣,又建立起拼音教学与语言文字的联系,培养了学生的语言能力。
第二课时
一、创设情境,复习引入
1. 师生谈话:上节课老师和大家一起去参加了小 i 的生日会, 这节课我们继续去给小 i 过生 日。
2. 游戏:吃蛋糕。 (课件出示:切成块的蛋糕,每一块上都写着一个声母或整体认读音节。 )
3. 导学:瞧,拼音宝宝们要吃蛋糕了,不过只有先读出蛋糕上的音节或声母才能吃到蛋糕, 我们来帮帮它们吧。
设计意图:继续创设给小 i 过生日的情境, 激发学生的学习兴趣, 在游戏中复习巩固上节课 的内容,为本课的教学做好铺垫。
二、情境激趣,拼读音节
(一 ) 学习两拼音节。
1. 过渡:来参加小 i 生日会的拼音宝宝可真不少, 瞧, 它们也来了。 (课件出示韵母:ɑ、 e 、 u) 它们也想认识 z 、 c 、 s 这三位新朋友,很快它们就和 z 、 c 、 s 交上了朋友。
2. 课件出示 z 、 c 、 s 与ɑ、 e 、 u 相拼的两拼音节。
3. 学生自由练习拼读。
4. 学生当小老师领读音节。
5. 加上声调读一读:课件出示带声调的音节,学生开火车拼读。
(二 ) 学习三拼音节。
1. 过渡:z 、 c 、 s 成了生日会上最受欢迎的拼音宝宝,大家都来和它们交朋友,它们不但组 成了两拼音节,还组成了三拼音节,现在我们就来拼一拼,读一读。
2. 课件出示 z 、 c 、 s 的三拼音节。
zu ócu ōsu ǒ
3. 引导学生回忆三拼音节的拼读方法:声轻介快韵母响,三音连读很顺当。
4. 学生在小组内练习拼读三拼音节。
5. 开火车拼读。
设计意图:在情境中拼读音节, 激发了学生的拼读热情, 多种形式的拼读进一步巩固了音节 的拼读。
三、联系生活,认字学词说句子
1. 过渡:同学们看, 来参加今天生日会的还有一些字宝宝。 (课件出示学过的生字:爸、 妈、 马、土、不、画、打、棋、鸡。 ) 小朋友们,你们还认识它们吗?同学们真棒,认识了这么 多字。 (出示“字”的卡片。 ) 指名认读生字“字”和整体认读音节 z ì。
2. 课件出示“学” 。教师引学:老师这儿还有一个字,你认识吗?
3. 指名给“学”扩词。引导学生发现,这些都是词语,出示“词语”的卡片,指名认读。
4. 引导学生用“学生”说话。告诉学生,这些都是“句子” 。出示“句子”的卡片,指名认 读。
5. 课件出示书中的字词句, 教师介绍:同学们现在认识了很多汉字, 两个或几个字连在一起 组成了“词语” ,好多词语连在一起又构成了“句子” 。
6. 出示带拼音的词语卡片,学生自由拼读。
7. 指名拼读词语。
8. 继续学习会认字“字、词、语、句、子” 。
设计意图:汉语拼音的学习与学词、 认字本身就是一个不可分割的整体, 而语文的学习又是 与生活息息相关的, 在教学中教师联系生活实际, 引导学生学词认字, 拼读音节, 不但能提 高学生的拼读能力, 促进学生的语言能力, 使学习汉语拼音与学词认字互相促进, 同步发展, 同时,也能使学生更加明确语文学习与生活实际是密不可分的。
四、朗读儿歌,拼读音节
1. 过渡:大家都在为小 i 过生日,我们也为小 i 的生日会献上一首儿歌怎么样?
2. 教师范读儿歌,学生听准字音。
3. 引导学生看书, 自由读儿歌, 不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。 说一说在儿歌 中读懂了什么。
4. 学生圈画红色的音节,自由练习拼一拼,读一读。
5. 找一找, 儿歌中还有哪些音节是我们学过的,在书上做好记号, 并和同桌互相拼一拼,读 一读。
6. 学生以小组为单位练习朗读儿歌,并尝试加上动作。
7. 全班同学带动作朗读儿歌。
设计意图:在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来, 学生边学拼音, 边读小韵 文,发展了学生的语言能力,做到了阅读与拼音同步发展。
五、重点提示,总结收获
1. 教师引导学生总结收获:现在小 i 的生日会就要结束了, 你们玩得开心吗?能把你的收获 和大家说一说吗?
2. 学生谈收获。
3. 教师带领学生再次认读声母 z 、 c 、 s 和整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,引导学生发现读这几 个音时,舌头都是平伸的,所以这三个拼音宝宝都叫做平舌音。
4. 朗读儿歌,结束本课。
汉语拼音用处大,读书识字全靠它,帮助学好普通话,我们从小学好它。
设计意图:归纳梳理本课的学习内容, 揭示三个声母的共同特点, 用儿歌的形式突出学习汉 语拼音的重要性,激发学生的学习兴趣。
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久, 他们的注意力持续时间短。 而抽象的汉语拼音对于善于直观形 象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑, 本课设计体现课改新理念,为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。
1. 创设故事情境,学习汉语拼音。整个两课时的教学内容, 我为学生创设了一个为小 i 过生日的故事情境, 学生在这个情境中 轻松、快乐地认读声母,拼读音节,识记生字,学习儿歌,学生的兴趣浓厚,情绪饱满,学 习热情高涨。
2. 巧用游戏活动,巩固汉语拼音。
在教学中,我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中,如“比谁反应快” “拔萝卜” “吃 蛋糕” 。学生在游戏过程中玩得开心,学得开心,兴趣盎然,他们的学习态度和学习情感都 得到升华。
3. 创编儿歌,记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画, 创编了记忆声母的歌诀, 既轻松地帮助孩 子们学习了声母 z 、 c 、 s ,同时又调动了学生的学习兴趣,培养了学生的创新意识,收到了 很好的教学效果。
根据一年级学生的认知规律和学习需要, 汉语拼音教学要尽可能有趣味, 教学宜以活动和游 戏为主, 以唤起学生学习拼音的兴趣。 所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂, 通过情境感染、 游戏活动、 创编儿歌、 多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松 愉快地学习拼音。将学拼音与识字、 读文有机结合起来, 从而提高学生的综合能力,最终使 学生达到学会声母 z 、 c 、 s ,会读整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,以及读儿歌、学生字的目的。
课前准备
1. 关于本课的多媒体课件、以前学过的声母和韵母的卡片、 zcs 的拼音卡片、整体认读音节 zi 、 ci 、 si 的卡片。 (教师 )
2. 萝卜形状的带调整体认读音节卡片。 (教师 )
3. 生字和词语卡片。 (学生 )
课时安排 2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课
1. 教师逐个出示字母卡片,引导学生复习学过的声母和韵母。 (教师根据学生的回答出示相 应的字母卡片。 )
2. 创设情境, 引出新课:今天, 是拼音宝宝小 i 的生日, 我们一起为小 i 唱 《生日歌》 好吗? (课件出示:卡通的韵母 i ,面前放着一个点燃蜡烛的蛋糕。 ) 小 i 有一个愿望,它希望大家 帮它邀请三位新的拼音朋友来参加它的生日会,大家愿意帮忙吗?
3. 出示 z 、 c 、 s 的拼音卡片,揭示教学内容:这就是我们今天要邀请的三位拼音宝宝,在邀 请它们之前我们先来认识一下它们。
设计意图:创设学生喜欢的过生日的情境, 吸引学生的注意力, 让学生在为小 i 找三位新朋 友,并邀请新朋友来参加生日会的过程中快乐轻松地学习,激发了学生的学习兴趣。同时, 使学生明确了本节课的学习任务,带着任务去学习。
二、图文结合,学习声母及整体认读音节
(一) 学习声母 z 和整体认读音节 zi 。
1. 过渡:现在,我们就出发,去结识我们的新朋友吧!
2. 学习声母 z 。
(1)课件出示文中的插图。引导学生观察,这是什么地方?谁在做什么?
(2)教师出示 z 的卡片,引导学生发现 z 就是今天要邀请的第一个声母宝宝。引导学生借助 “写字”的“字”试着认读声母 z 。学生试读。
(3)教师讲解发音要领:把“写字”的“字”读得轻一些,短一些就是声母 z 的读音。
(4)教师范读 z ,学生观察教师发音的口形。
(5)学生练读 z ,体会发音要领。开火车读声母 z 。
(6)引导学生展开想象,联系插图,想办法记住声母 z 的样子。
(7)引导学生读儿歌:我会写字 z zz,像个 2字 z zz。
3. 学习整体认读音节 zi 。
(1)过渡:同学们真了不起,认识了声母 z ,也就可以邀请它去参加小 i 的生日会了,小 i 特别高兴,马上走过来和声母 z 跳起了舞,瞧,它们组成了一个音节,这个音节不能拼读, 只能整体认读。 (出示整体认读音节 zi 。 ) 这样的音节叫整体认读音节。
(2)教师示范对比朗读声母 z 和整体认读音节 zi ,学生认真倾听,找出差别。 (声母 z 读得 轻而短,整体认读音节 zi 读得长而响亮。 )
(3)学生练习认读整体认读音节 zi ,自由读,指名读,齐读。
(4)引导学生认读带调的整体认读音节 z ī、 z í、 z ǐ、 z ì。小组内练读,指名领读。
4. 指导书写声母 z 。
(1)过渡:跳了这么久的舞,声母 z 都累了,它要回家休息了,你知道它的家在哪儿吗? 生 (预设 ) :四线格。
(2)引导学生观察 z 在四线格中的位置,教师范写,学生书空。
(3)学生在书上描红。
(4)在四线格中书写。
(二 ) 知识迁移,学习声母 c 及整体认读音节 ci 。
1. 过渡:我们已经顺利地邀请到了第一个拼音宝宝,现在我们要去找另外两个拼音宝宝了。 它们也藏在这幅图中,你们能找到它们吗?
2. 学习 c 的发音。
(1)教师仔细看图,出示 c 的卡片,你能在图中找到这个字母吗?
(2)教师讲解发音要领:把 “刺猬” 的 “刺” 的一声读得轻一些, 短一些就是声母 c 的读音。
(3)教师范读 c ,学生观察教师口形。
(4)学生自由练读 c ,体会发音要领。当小老师领读声母 c 。
3. 记住声母 c 的形。
(1)引导学生想办法记住声母 c 的样子。
(2)引导学生编儿歌:小小刺猬 c cc,半个圆圈 c cc。
4. 学习整体认读音节 ci 。
(1)过渡:顺利地邀请到声母 c ,小 i 又来和声母 c 跳舞了,它们组成整体认读音节 ci 。
(2)引导学生读整体认读音节 ci 。
(3)引导学生认读带调的整体认读音节 c ī、 c í、 c ǐ、 c ì。小组内练读,指名领读。
5. 指导书写声母 c 。
(三 ) 运用规律,小组合作学习声母 s 及整体认读音节 si 。
1. 出示声母 s 的卡片。
过渡:最后一个声母宝宝,你找到了吗?
2. 引导学生小组合作,运用学习前边两个声母的方法和步骤自学声母 s 的发音。
自学提示:
(1)找出图中与声母 s 形状相似的部分。说一说,图中蚕宝宝在干什么?
(2)借助“吐丝”的“丝”的音试着读声母 s 。
3. 学生汇报,指名认读声母 s 。教师纠正发音。
4. 引导学生在小组内想办法记住声母 s 的形,然后派代表交流。
5. 引导学生小组内学习整体认读音节 si 。
(1)学生在小组内认读整体认读音节 si ,教师巡视,纠正发音。
(2)引导学生小组内认读带调的整体认读音节 s ī、 s í、 s ǐ、 s ì。
(3)指名领读。
6. 指导书写声母 s 。
设计意图:将汉语拼音的教学与说话、看图、情境创设、朗读儿歌紧密结合起来,化抽象为 形象,使学生的学习由被动到主动,激发了学生的学习兴趣,使学生的记忆更加深刻。 三、快乐游戏,巩固认读声母和游戏拼读
1. 过渡:生日宴会继续进行,现在拼音宝宝们邀请我们和它们一起做游戏。
2. 游戏:比谁反应快。
找 6名同学每人手里拿一张拼音卡片,卡片上写着整体认读音节 zi 、 ci 、 si 或声母 z 、 c 、 s 。老师随机读声母或整体认读音节,拿着相应卡片的同学听到后马上跳一跳。
3. 游戏:拔萝卜。
黑板上贴有萝卜形状的卡片,每个卡片上写有带调的整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,学生举手 到黑板前摘下卡片领读并组词,读正确的同学可以得到萝卜作为礼物。
设计意图:在游戏中区分声母和整体认读音节, 巩固带调的整体认读音节, 既激发了学生的 学习兴趣,又建立起拼音教学与语言文字的联系,培养了学生的语言能力。
第二课时
一、创设情境,复习引入
1. 师生谈话:上节课老师和大家一起去参加了小 i 的生日会, 这节课我们继续去给小 i 过生 日。
2. 游戏:吃蛋糕。 (课件出示:切成块的蛋糕,每一块上都写着一个声母或整体认读音节。 )
3. 导学:瞧,拼音宝宝们要吃蛋糕了,不过只有先读出蛋糕上的音节或声母才能吃到蛋糕, 我们来帮帮它们吧。
设计意图:继续创设给小 i 过生日的情境, 激发学生的学习兴趣, 在游戏中复习巩固上节课 的内容,为本课的教学做好铺垫。
二、情境激趣,拼读音节
(一 ) 学习两拼音节。
1. 过渡:来参加小 i 生日会的拼音宝宝可真不少, 瞧, 它们也来了。 (课件出示韵母:ɑ、 e 、 u) 它们也想认识 z 、 c 、 s 这三位新朋友,很快它们就和 z 、 c 、 s 交上了朋友。
2. 课件出示 z 、 c 、 s 与ɑ、 e 、 u 相拼的两拼音节。
3. 学生自由练习拼读。
4. 学生当小老师领读音节。
5. 加上声调读一读:课件出示带声调的音节,学生开火车拼读。
(二 ) 学习三拼音节。
1. 过渡:z 、 c 、 s 成了生日会上最受欢迎的拼音宝宝,大家都来和它们交朋友,它们不但组 成了两拼音节,还组成了三拼音节,现在我们就来拼一拼,读一读。
2. 课件出示 z 、 c 、 s 的三拼音节。
zu ócu ōsu ǒ
3. 引导学生回忆三拼音节的拼读方法:声轻介快韵母响,三音连读很顺当。
4. 学生在小组内练习拼读三拼音节。
5. 开火车拼读。
设计意图:在情境中拼读音节, 激发了学生的拼读热情, 多种形式的拼读进一步巩固了音节 的拼读。
三、联系生活,认字学词说句子
1. 过渡:同学们看, 来参加今天生日会的还有一些字宝宝。 (课件出示学过的生字:爸、 妈、 马、土、不、画、打、棋、鸡。 ) 小朋友们,你们还认识它们吗?同学们真棒,认识了这么 多字。 (出示“字”的卡片。 ) 指名认读生字“字”和整体认读音节 z ì。
2. 课件出示“学” 。教师引学:老师这儿还有一个字,你认识吗?
3. 指名给“学”扩词。引导学生发现,这些都是词语,出示“词语”的卡片,指名认读。
4. 引导学生用“学生”说话。告诉学生,这些都是“句子” 。出示“句子”的卡片,指名认 读。
5. 课件出示书中的字词句, 教师介绍:同学们现在认识了很多汉字, 两个或几个字连在一起 组成了“词语” ,好多词语连在一起又构成了“句子” 。
6. 出示带拼音的词语卡片,学生自由拼读。
7. 指名拼读词语。
8. 继续学习会认字“字、词、语、句、子” 。
设计意图:汉语拼音的学习与学词、 认字本身就是一个不可分割的整体, 而语文的学习又是 与生活息息相关的, 在教学中教师联系生活实际, 引导学生学词认字, 拼读音节, 不但能提 高学生的拼读能力, 促进学生的语言能力, 使学习汉语拼音与学词认字互相促进, 同步发展, 同时,也能使学生更加明确语文学习与生活实际是密不可分的。
四、朗读儿歌,拼读音节
1. 过渡:大家都在为小 i 过生日,我们也为小 i 的生日会献上一首儿歌怎么样?
2. 教师范读儿歌,学生听准字音。
3. 引导学生看书, 自由读儿歌, 不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。 说一说在儿歌 中读懂了什么。
4. 学生圈画红色的音节,自由练习拼一拼,读一读。
5. 找一找, 儿歌中还有哪些音节是我们学过的,在书上做好记号, 并和同桌互相拼一拼,读 一读。
6. 学生以小组为单位练习朗读儿歌,并尝试加上动作。
7. 全班同学带动作朗读儿歌。
设计意图:在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来, 学生边学拼音, 边读小韵 文,发展了学生的语言能力,做到了阅读与拼音同步发展。
五、重点提示,总结收获
1. 教师引导学生总结收获:现在小 i 的生日会就要结束了, 你们玩得开心吗?能把你的收获 和大家说一说吗?
2. 学生谈收获。
3. 教师带领学生再次认读声母 z 、 c 、 s 和整体认读音节 zi 、 ci 、 si ,引导学生发现读这几 个音时,舌头都是平伸的,所以这三个拼音宝宝都叫做平舌音。
4. 朗读儿歌,结束本课。
汉语拼音用处大,读书识字全靠它,帮助学好普通话,我们从小学好它。
设计意图:归纳梳理本课的学习内容, 揭示三个声母的共同特点, 用儿歌的形式突出学习汉 语拼音的重要性,激发学生的学习兴趣。
教学反思
一年级的学生刚刚入学不久, 他们的注意力持续时间短。 而抽象的汉语拼音对于善于直观形 象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑, 本课设计体现课改新理念,为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。
1. 创设故事情境,学习汉语拼音。整个两课时的教学内容, 我为学生创设了一个为小 i 过生日的故事情境, 学生在这个情境中 轻松、快乐地认读声母,拼读音节,识记生字,学习儿歌,学生的兴趣浓厚,情绪饱满,学 习热情高涨。
2. 巧用游戏活动,巩固汉语拼音。
在教学中,我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中,如“比谁反应快” “拔萝卜” “吃 蛋糕” 。学生在游戏过程中玩得开心,学得开心,兴趣盎然,他们的学习态度和学习情感都 得到升华。
3. 创编儿歌,记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画, 创编了记忆声母的歌诀, 既轻松地帮助孩 子们学习了声母 z 、 c 、 s ,同时又调动了学生的学习兴趣,培养了学生的创新意识,收到了 很好的教学效果。
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