小学科学粤教粤科版 (2017)六年级上册22 环境变化与生物进化教案配套ppt课件

课题名

环境变化与生物进化

课型

新授课

教学目标

1. 初步了解生物的形态结构与环境相适应的现象。

2. 初步了解环境变化与生物进化的密切关系。

3. 认识到生物进化的历程是极其漫长的。

教学重难点

重点：知道同一种生物生活在不同的环境下，身体的形态结构也会有所不同。

难点：利用资料研究，推断有关问题的合理解释，提高分析和推断的能力，体验证据、想象力和逻辑推断的重要性。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境导入：

在动物园里，波波发现一头象的耳朵比另一头大很多。彬彬解释说，大耳朵的是非洲象，小耳朵的是亚洲象。

展示图片

提问：为什么亚洲象的耳朵比非洲象小？

课

程

学

习

二、实验与讨论

活动1：大象的耳朵

1.明确：现在生活在地球上的象只有亚洲象和非洲象两种,分别栖息在温暖的亚洲和炎热的非洲。它们是地球上最大的陆生动物,外形十分相似,但在形态上却存在着不少的差异。

2.查阅资料：亚洲象和非洲象形态上有哪些差异？

3.学生填写表格：

4. 结合亚洲象和非洲象生活的环境，说说环境对其耳朵进化有何影响。

5. 结论：同一种生物生活在不同的环境，身体的形态结构也会有所不同。

6.提问：你还能列举其他的同类动物生活在不同的环境，身体的形态结构发生变化事例吗？

回答：红狐生活在亚欧大陆的很多地方，鲜艳的毛色适合在林地活动；灰狐身体以灰色为主，尾端黑色，适合在北美旷野荒漠活动；北极狐身体娇小，毛色洁白，在冻原地带活动不容易暴露目标。

7.总结：总的来说，一种动物的外形跟它们所处的环境是密切相关的。就拿这三种狐来说，越是靠近热带的种类，体色就越鲜艳。

三、新课讲解①

活动2：进化与环境

1.明确：各种生物都生活在一定的环境当中，生物的进化与环境的变化密切相关。

2.提问：当生物生活的环境发生变化时，生物的身体结构、生长特点或生活习性是否也会发生相应的变化？

    学生自由回答

    3.分析资料：说说各种动物的身体结构、生活习性是怎样适应它们生活的自然环境？

 4.学生填写资料分析表

四、新课讲解②

1.提问：在环境变化的过程中，生物进化的过程有什么规律？

回答：①生物进化与环境的变化密切相关。

②环境发生变化，生物的身体结构也发生变化。

③生物进化总趋势是从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生，这是一个极其漫长的进化历程。

2.提问：在生物进化史中，两栖类动物可能出现在哪个时期？

回答：生物进化趋势，鱼类—两栖类—爬行类—鸟类

    3.分析：在生物进化史中，两栖类动物可能出现在3亿年前至1亿年前间。

六、拓展提高

    1. 小资料：大象的历史与现状

地球历史上，曾先后进化出了150多种大象，但现在大部分都灭绝了 。在2000年，地球上大约生存着10万只亚洲象和500万只非洲象。现在，在野外生存的亚洲象只剩下3万5千只，非洲象50万只。目前亚洲现存大象数量不足5万头。

2. 面对大象现状，我们应该怎么办？

保护大象，保护环境，保护地球。为了呼吁人们关注身处迫切困境的非洲象和亚洲象，2012年规定每年的8月12日是世界大象日。

七、学以致用

1.现在生活在地球上的象只有亚州象和非洲象，它们的差异在于( A  )

A、耳朵的大小     B、身体的胖度     C、四肢的长短

2.生物进化趋势描述不正确的是（ C  ）

A、从简单到复杂   B、从低级到高级   C、从地下到地上

3、在生物进化史中，两栖类动物可能出现在3亿年前至1亿年前间。（ √  ）

4、环境发生变化，生物的身体结构也发生变化。（ √  ）

5、总鳍鱼已经具有原始肺的构造，适合在水中游泳。（ ×  ）

6、亚洲象和非洲象分别生活在炎热和温暖的环境中。（ ×  ）

课堂

小结

1. 生物的形态结构会与环境相适应。

2. 生物进化的历程是极其漫长的。

板书设计

教学反思

在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“积极参与，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

《生物进化的原因》一节课的教学，教师是从让学生在体验中自主发展出发，让学生在体验中深化认识，体会生物进化的原因，而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中，教师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的原因，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文根据什么提出生物是不断进化的？引导学生从科学家

的角度去思考认识问题，培养学生的探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程，使学生将已知的知识和探究实验的结论迁移到生物进化的原因上去，能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中，教师根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。

心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最近发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次，调控提问的频度，有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了，其实许多问题是不必要的（可有可无），问题不能诱发学生深入思考，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。

总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问沉默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。