2021学年四 混合运算教学设计

算“24”点

【教学内容】

教科书第42~43页和相关练习。

【教学目标】

1.通过实践活动加强加、减、乘、除的口算练习。

2.通过活动激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

重点：了解计算“24”点的方法。

难点：用四张牌算“24”点。

【教学过程】

一、谈话导入

师:你们都学过哪些运算？

根据学生的回答板书：加、减、乘、除

师:今天我们就来应用这四种运算玩一个游戏：算“24”点）有谁玩过这个游戏？你知道“24”点的规则吗？

二、活动探究

1.明确游戏规则。

指名交流总结:每人准备A—9九张扑克牌，把A看作1，可以拿出3张牌，也可拿出4张牌，根据牌上的数，用加数乘除进行计算，每个数只能计算一次，算出得数为“24”，如果不能算出“24”，就算和牌，每人都把自己打出的牌收回去。如果能算到“24”，谁先算出得数“24”就算获胜。谁的获胜次数最多谁就获得总的胜利。

你知道玩“24”点的秘诀吗？（把牌上的数字加、减、乘、除，算出结果是“24”）那就让我们一起来寻找算“24”点的秘诀吧！

2.用三张牌算“24”点。

教师出示7、6、3三张牌。

师:我们就先以这三张牌为起点，请大家在小组中一起讨论如何把这三张牌上的数字进行加、减、乘、除算出“24”。

学生小组合作算“24”点，教师巡示指导。

指名交流，教师板书总结。

再出示三组数①2，3，4②9，8，3③3，5，9

让学生边算“24”，边寻找算“24”的秘诀。学生计算的方法多种多样，他们发现多数可以凑3和8，4和6应用口诀进行计算，不能应用口诀的再想办法进行加、减、乘、除混合算。

师:以小组为单位互相合作，每人拿一张牌，算“24”点，看看你们刚刚探讨出的方法是否可行。

学生3人一组比赛用三张牌算“24”点，教师巡视指导。

3.用四张牌算“24”点。

用三张牌算“24”点的方法你们都学会了，那增加一点小难度，用四张牌算“24”点你们还会吗？

指名四位学生出牌，4人小组探讨计算的方法，指名交流，通过尝试计算、交流使学生发现用四张牌的计算方法与用三张牌计算是一样的。

教师出牌，学生独立计算。

4.教学“试一试”。

（1）以小组为单位完成“试一试”。

（2）开展比赛：以四人小组进行算“24”点的比赛，比赛获胜次数最多的学生能得到一支笔。

三、课堂小结

师:通过本节课的学习，你有什么收获？会计算“24”点了吗？

【板书设计】

算“24”点

【教学反思】

《算“24”点》这一节内容是在学生学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略。由于教学经验有限，在真正的实践中还是有很多问题值得深思，我就自己教授的《算“24”点》谈一些自己的认识和体会。

在课前的调查中，我发现全班同学没有一个玩过“算“24”点”的游戏，对于游戏规则一无所知，更别说一些算“24”点的技巧了，而单调的计算又是非常枯燥的。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，用扑克牌分别从3张到4张算“24”点，算法从一种到多种。我觉得这样的设计是符合由浅人深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时使教学目标层层递进，让不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。由于采取的是游戏的形式，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学知识，鼓励学生运用多种方法进行计算，极大地调动了学生的学习积极性。