小学数学苏教版三年级下册八 小数的初步认识第2课时教案

第2课时  小数的大小比较

【教学内容】

教科书第90~91页例3和相关练习。

【教学目标】

1.结合具体情境，引导学生探究并掌握一位小数大小的比较方法，培养简单的推理能力。

2.通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

3.在解决问题的过程中，培养学生自主探索与合作交流的习惯。

4.初步培养学生的理财意识，教育学生有计划地使用零用钱。

【教学重、难点】

重点：探索并掌握一位小数大小比较的方法。

难点：比较小数大小的大致过程和结果。

【教学过程】

一、新课导入

1.课件出示情境图。

师：同学们，在炎热的夏天，很多小朋友们都喜欢吃冷饮。看，有两个好朋友，贝贝和乐乐来到了冷饮店，正准备买冷饮呢。（出示课本第90页的情境图）

2.提问：看了这幅图，你能知道哪些数学信息？图上标出的冷饮的价钱是买几个的价钱？（图上出示的都是每种冷饮的单价）

根据学生回答，教师板书：

雪糕0.8元     冰棍0.6元     冰砖1.5元      蛋筒2.2元

3.课件出示“玉米老师”的数学问题。

提问：问雪糕和冰棍哪个贵一些，实际就是要比什么？

生:就是要比较0.8与0.6谁大谁小。

板书0.8    0.6

二、探究新知

1.比价格：0.8    0.6

师：0.8元和0.6元哪个大一些呢？（小组合作，交流想法）

生1：0.8元就是8角，0.6元就是6角％角大于6角，所以0.8元大于0.6元，雪糕贵一些。

生2：0.8写成分数是，0.6写成分数是，大于，所以0.8元大于0.6元，雪糕贵一些。

生3：比6大，所以0.8元大于0.6元，雪糕贵一些。

2.师：0.8元和1.5元的大小又该怎样比较呢？（学生交流想法，交流时要说清楚自己是怎样想的）

生1：0.8元是8角，1.5元是1元5角，也就是15角，8角比15角小，所以0.8小于1.5，雪糕便宜一些。

生2：0.8的整数部分是0，1.5的整数部分是1，0比1小，所以0.8小于1.5，雪糕便宜一些。

指名口答，师生共同评论。

教师小结:方法一，转化为整数来比较；方法二，转化为分数，以十分之几的分数来比较;方法三，比较小数的组成部分，先比整数部分，如果整数部分相同，再比小数部分。

三、巩固练习

1.完成课本“想想做做”第2~5题。

学生先独立思考，完成后，小组同学互评解答的情况。

2.完成“练习十一”第3题。

（1）学生独立填数，集体交流时说说自己是怎样填的。

（2）提问：在填出的数中，哪个最接近0.5，哪个最接近2？

3.完成“练习十一”第4题。

谁跳得最远，谁第二，谁第三？

四、课堂小结

师:通过今天的学习，你有什么收获？（学生分小组交流，派代表回答）

生:我们学会了比较小数的大小的方法:第一种是化为整数比较;第二种是化为分数比较;第三种是比较小数的组成部分，先比整数部分，如果整数部分相同，再比小数部分。

师:说得很好，证明你们今天认真听课了。以后遇到同类问题要知道灵活运用哦！

【板书设计】

小数的大小比较

0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角

0.8＝，0.6＝，＞

所以0.8＞0.6

【教学反思】

教师都希望学生能积极思考，参与到问题生成的过程中来，因此，在本节课教学时我开放教学时空，不断鼓励学生从多个方向去观察、审视信息，不断鼓励他们敢于发表自己的观点。这种良好的环境激活了学生的思维，生成了许多问题。但这些问题有的是预设生成的，也有的是非预设生成的。那些非预设生成的问题，在教学时，由于时间、内容等限制，容易被忽视。其实对这些“精彩”的非预设生成的问题，应给予更多的关注，能解决的应引导学生解决。暂时还不能解决的可以存人问题“银行”，以后再解决，而不能听之任之。如果教师只顾解决自己想要解决的问题，完全不顾及学生的感受，不尊重学生的思维成果，那么学生学习的积极性很容易受到打击。

《数学课程标准》强调：数学课程的内容一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活与数学的联系，使生活和数学融为一体。本着这一理念，本课的设计充分渗透了联系生活学数学，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，让学生感受到数学与生活之间的密切联系，体验数学学习的价值，从而达到学以致用的目的。