“互联网+”背景下家园共育搭建“亲子阅读”桥梁的研究【获奖课题论文】
展开“互联网+”背景下家园共育搭建“亲子阅读”桥梁的研究
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摘 要：早期阅读可以让幼儿更好地认识世界以及获得知识，从而有效地促进幼儿认知、语言、个性等方面的发展。本文通过“互联网+” 提供的多元化的沟通渠道，帮助家长获得幼儿早期阅读、亲子阅读方面的知识和指导，在家园协同下构建“亲子共读”桥梁，有效地推动儿早期阅读习惯的养成。
关键词：互联网+,家园共育,早期阅读,亲子阅读
一、幼儿早期阅读活动中家园共育的重要性
《纲要》明确指出：把“幼儿早期阅读”纳入语言领域教育目标，结合文字符号和简单标记的兴趣，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。学前期幼儿的早期阅读，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。当前许多幼儿家长并没有认识到早期阅读活动对于幼儿的重要价值，在日常的教育活动中，忽略了对于幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养，甚至还有部分家长将早期阅读错误的解读为早期识字，致使很多家长并没有有效地参与到早期阅读活动之中。在开展早期阅读活动的过程中，家长对于幼儿也会产生非常重要的影响，没有家长的理解和支持，幼儿的阅读兴趣往往无法有效地被激发，仅仅依赖于幼儿园的教育也无法使得幼儿养成良好的阅读习惯。
幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会三位一体而共同组成的，只有家庭和幼儿园相互支持、相互配合，家园互动形成合力，才能够使得幼儿受到更好的教育，更加健康快乐的成长和学习。因此，在早期阅读活动开展过程中，家园共育有着非常重要的价值。Z J
二、亲子阅读现状分析
新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。如何通过家园共育激发孩子的阅读兴趣，逐步养成阅读习惯，是大家都需要思考的问题。
结合幼儿园开展的省级课题《基于“互联网+”家园共育背景下培养城乡结合部幼儿早期阅读的策略研究》发放、收集、分析家庭中的幼儿早期阅读情况问卷调查了解到，目前幼儿阅读现状存在以下问题：
1.多数家长不能主动的与幼儿共同进行阅读，并且与幼儿共读的时间非常少，未能给幼儿的阅读创造一个良好的氛围。
2.少数家长能够做到每天为幼儿讲故事或者阅读，但时间都非常短，多数家长几乎没有给幼儿讲故事或者阅读的习惯。
3.在经常为幼儿进行阅读的家长中，大多数能够以平等、温馨的姿势和幼儿共同阅读，但在阅读时有些家长与幼儿面对面坐，其实阻碍了幼儿观察图片、内容的视角。
4.家长陪幼儿共同阅读绘本时，通常都会相互进行一些提问以及讨论等，但是所提问的问题大都没有意义，并且提问时机不当，破坏了故事的完整性。
5.家长之间对幼儿早期阅读的指导策略上也相差甚远。
针对调查发现的问题，幼儿园利用现有的网络信息技术成果进行信息互通、交流合作，对家长进行线上交流、指导，让家长了解如何通过自身影响幼儿的早期阅读活动，通过自身参与到幼儿的早期阅读活动之中，了解幼儿的阅读习惯，制定更为科学合理的早期阅读活动方案。充分让家长在幼儿早期阅读活动中发挥着至关重要的作用。
三、“互联网+”搭建亲子阅读桥梁的策略
利用互联网资源和渠道，本文提出以下几种基于“互联网”平台的有效策略帮助搭建亲子阅读桥梁，提高幼儿早期阅读成效。
1.了解阶段性阅读计划，让家长明确阅读目标
每一届新生入学的家长会上宣读幼儿园制定的阶段性的阅读计划，让家长了解幼儿园通过“互联网+”背景下家园共育阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿认知、语言、个性等方面的发展、社会情感体验及生活经验积累等方面的重要意义。让家长的思想上得到重视，再逐步引导家长明确阅读目标，知道幼儿阅读的真正目的就是阅读的情感体验、习惯培养。
2.运用互联网的阅读交流平台，提高家长有效的指导幼儿阅读
在亲子阅读过程中，家长们遇到的困惑和难题也各不相同、五花八门。幼儿园积极运用互联网打造阅读交流平台，提高家长对幼儿阅读的指导水平。通过微信、QQ及公众号等形式进行线上“家长学校”培训学习、个别化的答疑解惑，同时还在线上开展“家长会”“阅读家长分享会”、“家长阅读沙龙”等不同形式的家园阅读交流活动，家长可以在这里交流自己的育儿经验和心得，其他家长、教师和管理者也可发表自己的感想，教师和家长阅读的关于幼儿阅读习惯养成好文章、亲子阅读好的经验等可与大家分享，家园、家长之间也形成相互学习、相互促进的良好氛围。实现教育资源共享、问题共商，使互联网这个信息化交流平台在家园共育中发挥了重要的作用。有效地解决了孩子阅读教育中出现的问题，提高了家长讲故事的技能，让家长和孩子一起享受阅读带来的快乐，形成了良好的亲子阅读氛围，助幼儿早期阅读习惯逐步养成。Z J
3.线下线上齐步走，让家长尝试共读
在线下幼儿园一日活动设计中，将早期阅读内容贯穿其中，如：每周周教学计划表上固定半天的阅读分享，教师制作课件分享精彩的早期阅读内容（绘本、古诗、儿歌、神话故事、散文等），让幼儿欣赏、感受阅读的内容、情感、氛围等，体验阅读的快乐。同时鼓励幼儿展示在家中早期阅读的内容，教师选取优秀的展示内容通过微信群、QQ群、微信公众号等与全班或全园进行分享。小班幼儿年龄小，分享的故事内容简短一些，中班幼儿能较顺畅地讲述，大班幼儿在分享时能够做到声情并茂、配上肢体动作和丰富的表情，分享活动让孩子们都能听到不一样的精彩故事，而讲述故事的幼儿也是历练和表现的好机会，当孩子感受到讲故事带来的快乐和满足，那么就会更乐意阅读，讲述，在潜移默化中能更好地提高了幼儿的语言表达能力、舞台表现能力，更让幼儿在展示的过程中提高逐步自信。展示的内容要有所准备，就需要家长在家与幼儿进行共读，让幼儿了解、熟悉阅读的内容。线上定期推送精选的优质早期阅读材料，供家长与幼儿共读，共读后，要求通过互联网形式（微信群、QQ群、公众号等）积极反馈，疫情期间家长的时间充裕，反馈的效果十分好。幼儿的阅读习惯在亲子共读下养成的也较好，但习惯的养成不时一蹴而就的，还需要持之以恒。
4.采取多样化活动形式，家园互联网交流,促进家长进行共读
幼儿在阅读活动中遇到困难或需要帮助的时候，家长应成为其合作者、支持者，应支持幼儿完成阅读活动中的需要，让幼儿在各种亲子阅读活动中提高对阅读的兴趣。例如：幼儿园每周进行绘本漂流，为每一个幼儿选购一本孩子喜欢的绘本，带回家阅读，然后请孩子通过微信群语音形式，将自己对绘本的认知分享介绍给大家，这样的方式既丰富了幼儿的阅读经验，激发了对阅读的兴趣和对书的热情，又锻炼了幼儿交流与表达能力。幼儿分享质量的高低，需要家长的积极陪伴阅读，这样促进家长与幼儿进行共读。可谓一举两得。结合“世界读书日”“六一亲子自制绘本”开展相关的主题活动，老师先会通过互联网（微信、QQ、美等篇）进行积极宣传，与家长进行沟通交流，家长在家与幼儿互动的阅读场景、制作场景会通过互联网积极进行反馈，在积极参与幼儿园组织的活动中，家长就与幼儿进行了共读。
互联网环境下家园之间的交流既方便也顺畅，是幼儿早期阅读的“有力的助手”，也为家园共育搭起了一座新的桥梁，促进家长和幼儿共读共成长。让幼儿通过广泛接触早期阅读读物，培养阅读兴趣，自主地从阅读中吸取多方面的养分，丰富知识，提高语言表达能力和逐步养成独立阅读、思考、表达的能力，形成良好的阅读习惯，让幼儿从阅读中吸取知识的同时能够享受到阅读的快乐。
参考文献:
[1][s]朱晓红，周霞当家园共育遇上互联网—网络平台下家园互动中存在的问题及对策动中存在的问题及对策[J]
