“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读活动的实践研究【获奖课题论文】

“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读活动的实践研究

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摘要：“互联网+”家园共育背景下，幼儿园可以采用新的理念、方式、方法，在培养城乡结合部幼儿早期阅读习惯方面实现更好的互动交流。家园携手，创设阅读环境，通过对幼儿在幼儿园和家庭两个主要成长环境中的发展信息的收集、分析、评价，逐步在教育理念上达成共识，形成更为有效的早期阅读习惯的养成策略。本文以XXXX幼儿园省级课题《基于“互联网+”家园共育背景下培养城乡结合部幼儿早期阅读习惯的策略研究》为例，对“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读活动开展相关措施进行阐释，以便今后更好的开展课题研究。 

关键字：互联网+    家园共育     早期阅读 

随着时代的发展，互联网不仅给我们的物质生活增加了财富，提供了方便，也极大的满足人们的精神需求。同时，人们在子女的教育问题上更加重视，于是充分发挥“互联网+”家园共育在培养城乡结合部幼儿早期阅读习惯的策略研究中的重要作用已经势在必行。

XXXX幼儿园地处城乡结合部，家长教育理念上差异较大，对孩子早期阅读的重视程度参差不一。随着网络和微信等信息技术走进每一个家庭的生活，幼儿园依托省级课题研究，积极利用现代化的信息平台，通过设立微信公众号、班级微信群、QQ群、制作美篇等，探索互联网技术与家园共育如何深度融合，家园配合培养孩子的早期阅读习惯的策略有哪些。本文通过反思总结幼儿园省级课题实施过程中的一些做法，帮助家长获得这方面的知识和指导，在“家园协同”下帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

一、利用“互联网+” 创设家园共育的平台,建立“家长、幼儿园、社会三位一体”的教育互动环境。

幼儿早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等因素的影响，且幼儿大部分时间是在家中度过的，因此，家长才是指导孩子阅读的最好的老师。但是，由于家长所处的环境、文化层次和职业等方面的不同，园内好多家长对幼儿早期阅读认识上有偏差，缺乏相应的“育儿技能”和“育儿素养”，或是交给老人代为照顾，导致家长角色缺位。“互联网+”通过建立家长和幼儿园之间开放、平等、互相学习的平台，创造家园共同育儿的机会。家长可以通过幼儿园微信公众号、幼儿园班级微信群、QQ群等渠道和学校互动，在这种互动中，家长可以自由的进入幼儿园的数据和网络世界，快速的了解早期阅读相关的理论知识或是相关阅读素材，以及孩子在园的表现，和幼儿园、教师及时的沟通，共同解决遇到的问题。

二、 创造良好的阅读环境

宽松、愉悦的阅读环境能够帮助幼儿快速进入阅读状态, 因此幼儿园、家庭应建立现代化的阅读空间, 在保证阅读空间安静、整洁的情况下, 除了提供传统的纸质绘本图书外，增加电子阅读设备, 指导幼儿在电子阅读设备上查找感兴趣的幼儿读物, 并通过电子阅读设备的教育点读功能为幼儿阅读困难的地方提供帮助, 且在阅读完成后自动记录幼儿的阅读习惯与容易出现阅读问题的地方, 促使幼儿轻松阅读。在幼儿园，我们根据各班级幼儿年龄特点，在课题实施后，购买了造型不同的机器人，幼儿通过和机器人之间简单的对话，说出自己想要听儿歌故事的愿望，以此激发幼儿听故事的兴趣。家庭中，家长们通过手机中的“凯叔讲故事”“马修讲故事”等公众号或网站，增加孩子的阅读量，培养孩子的阅读兴趣。

三、利用网络问卷统计表，制定、发放、统计课题前期调查问卷，撰写调查问卷分析报告。

为了解我园幼儿早期阅读现状，有针对性的开展课题研究，课题实施后，幼儿园课题组负责人就着手开始搜集资料，利用网络问卷统计表，制定、发放、统计前期的调查问卷表。主要了解家长对早期阅读的认识程度、孩子早期阅读的现状以及教师园内早期阅读实施现状。通过对调查问卷的分析我们可以看出，园内家长对早期阅读的重要性认识不足，孩子的阅读兴趣不高，阅读时间差异较大。家长对于阅读活动存在功利主义思想和对阅读活动的随意性，教师对于选择什么样的阅读材料给幼儿阅读?以什么样最佳的方式呈现给幼儿?通过哪些途径、手段培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯等实际情况存在疑惑。这些都证实了开展此课题研究的重要性和必要性。通过实证调查发现“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读习惯培养中存在的现实问题，具体分析问题出现的原因，对“互联网+”家园共育背景下培养幼儿早期阅读习惯的培养方法和策略提出针对性的建议，促进幼儿早期阅读习惯的逐步养成，提升孩子的早期阅读能力！

四、专业指导，共同学习成长。

幼儿园作为专业的学前教育机构，大多数的幼儿教师都是经过专业的培训，有着专业的知识和素养，在双方的家园互动中应当发挥其专业引领作用。然而，在早期阅读方面，家长才是孩子的重要引领人。其实孩子的早期阅读状况如何，和孩子的家庭教育有着重要的关系。从问卷中，我们可以看出，一小部分家长从课题开展至今，是每日坚持带孩子阅读的，他们也认识到早期阅读的重要性。不会过多的关注孩子是否识字。而大部分家长则觉得孩子看不看图书并不是很重要，他们一直在表达自己没有时间。其实我们对家长的要求是每日一刻钟，但是，从开展的情况来看，每日一刻钟，能做到的家长也不是很多。家长的坚持性不够，一两天还可以做到，时间久了，就自我放弃了。如何引导孩子阅读图书，也存在很多疑惑。考虑到家长们工作比较忙，不能经常来园参加相关的学习，我们结合课题研究的需要，充分利用互联网途径传播正确的教育理念，引领家长提升培养早期阅读方面的指导能力。

1.微信公众号。

科学编排幼儿园微信公众号的内容，吸引家长浏览，从而发挥互联网在家园互动中对幼儿早期阅读能力培养的促进作用。如开设“我阅读我快乐”栏目，定期推送适合不同年龄段的优质绘本故事鼓励家长和孩子一起阅读。设置“父母学习日”推送科学指导幼儿早期阅读的相关文章供家长学习，帮助家长掌握早期阅读的方法。“家园分享日”，每月定期组织8—10位家长在群内单独召开家长座谈会，交流分享自己的在日常生活中指导孩子阅读的好经验好做法，分享自己的困惑和疑问，相互学习，取长补短。这些内容侧重点不同，各具特色，增强了互联网作为家园合作培养幼儿早期阅读习惯的交流平台的作用，形成虚拟的家园共育社区，为在互联网上家园合作培养幼儿早期阅读习惯提供了前提条件。

2.微信、班级QQ 群

通过微信、班级 QQ 群等推送一些早期阅读方面的好文章、好绘本，图文并茂，加之专家的理论建议等，让家长们多了解一些早期阅读方面的先进教育理念和方法，提高认识。

五、开展线上家访活动，了解一定阶段幼儿的阅读兴趣、阅读习惯养成情况。Z     J

疫情期间，我们通过微信公众号、美篇等，对家长推送一系列的阅读内容。老师们也每日在群内搜集家长反馈的前一天孩子的阅读情况。但是，反馈的家长比较局限于那些积极参与的家长，更多的家长是保持沉默。为了有针对性的了解这一阶段课题实施的效果，我们组织开展了针对幼儿早期阅读状况的线长家长会。老师们利用网络视频和每一个孩子家长面对面的进行沟通，有针对性的进行访谈。通过线上家长会，老师们了解到一些家长会每日坚持带孩子阅读，孩子会每天自己要求读书给他听。另一部分家长则反映自己没有时间，家长还有要上网课的大宝需要陪学。孩子对每天讲不讲故事也无所谓。所以也就没有每日坚持。还有一些家长则表示给孩子讲故事他不听，也不看图书，讲故事的时候眼睛看着别的地方。看到孩子这样，家长也没信心再给孩子继续讲下去了。凡此种种，其实都反映了家长对孩子早期阅读的认识不足，重视程度不够，同时还缺乏对孩子进行早期阅读的指导方法和策略。这些和我们问卷调查分析的结果有相似之处。接下来，还需要我们老师通过家长学校、家长会以及网络推送等形式丰富家长对早期阅读的知识经验，逐步引导他们认识到早期阅读对幼儿终身发展重要性的认识。Z     J

六、结合节日，开展特色活动。

疫情期间，我们结合世界读书日，开展了“童心话世界”活动，组织家长在家中将孩子看过的图书内容录制成音、视频发送给老师。幼儿园组织人员根据小中大不同年龄段要求进行评选。发放奖品奖状，作为激励孩子坚持阅读的方法。六一儿童节前期，我们制定了亲子自制阅读图书的方案，提前发送给家长。鼓励家长和孩子一起在家中将自己看过的喜欢的图书内容做成“书”，组织展览，并请孩子在集体面前进行讲述。既锻炼了孩子的动手能力和语言表达能力，也让孩子在这个过程中增强对阅读的兴趣。

七、课题研究过程中遇到的问题

通过本课题前期的实践研究，在培养园内幼儿早期阅读兴趣、习惯方面虽然取得了一些成绩,但也遇到了许多的问题有待于进一步的反思、调整与深入研究。如何更好地提高教师的专业化水平；怎样将研究从理论层面上提升到实践层面上；各年龄段幼儿阅读习惯养成该如何把握，重、难点，如何突破；还有一部分家庭不重视幼儿阅读习惯的培养，如何引导家长转变观念,认识到早期阅读对孩子的长期影响；如何引导家长坚持带孩子每日阅读，帮助孩子养成阅读习惯……这些问题都有待于我们在课题实施中不断的反思、研讨和研究。

参考文献：

 [1] 王卓.浅谈互联网时代幼儿园环境创设在学前教育中的应用[J].

 [2]赵一名.“互联网+”教育背景下微信群在家园共育中的应用现状及问题研究[J]