人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《河床》教学设计

这是一份人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《河床》教学设计，共6页。教案主要包含了激情导入，初读《河床》，初步感知整首诗，作业等内容，欢迎下载使用。
1.通过自主、合作的方法探究这首诗通过意象表达的情感意蕴。
2.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
3. 体会诗人赋予河床的深层内涵，深化对中华民族精神的认知。
教学重点：
1.寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。
2.体会诗人赋予河床的深厚情感，深化对中华民族精神的认知。
教学难点：
明白“河床”是一种象征，学会赏析诗歌的象征意蕴。
教学课时：
一课时。

教学过程：
一、激情导入
引入语：古老的东方有一条河，它的名字叫什么？你见过黄河吗？领略过黄河的气势吗？下面我们来欣赏一段视频，共同感受黄河的气势。
播放截取《我们来到黄河》视频，让学生在激越高亢的音乐声中初步接近黄河，感受黄河粗犷雄浑的美，为解读《河床》奠定情感基调，并让学生谈看后的感受。
导语：有一位诗人，他没有歌颂黄河，没有歌颂奔涌咆哮的黄河水，而是写了河床。
展示黄河河床的图片。

二、初读《河床》，初步感知整首诗：学生读，重点学生读

学生自由朗读《河床》，感受诗情。
学生个人有感情朗诵《河床》片段，融入他们自己对诗歌感情的理解。这首诗澎湃的激情是学生在初读的时候就能感受得到的。但《河床》不是一读就懂的，学生一下很难抒发清这首诗所要表达的情感，老师可以给予指导。
3、自由朗读喜欢的诗节，再次感受澎湃的诗情。
4、找学生代表朗诵，其他同学配合朗读。

回忆：我们在必修里学到了读懂诗歌的最基本的方法：寻找意象，明白意象背后所蕴含的意义。

三感知意象
这首诗中最大的意象——河床，诗中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象的辅助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。
1品味河床的意象：外在的 精神的
2分析诗歌中其他重要意象（兀鹰 猎人 母狼 黄河象）
3众多意象与河床的关系
4 概括中心意象的特征（外貌 精神）
问题研究：
1、找出本诗中最能概括“河床”这一意象的词语—巨人。

2、学生讨论，解读“巨人”意象，通过抓诗歌意象及意象群概括“巨人”的“形”与“神”。
形：纵横 宽阔浩荡 屈曲 下陷 切开 滋润 干枯 沟壑纵横 大千众相
神：坚实宽厚 雄性美 富有使命感 博爱 古老 历经沧桑 雄悍 粗犷 不屈不挠 原始神秘 不断创造 生命力旺盛
3、展示其他意象图片。作者运用大量其他意象，这样描述河床用意何在？再读《河床》这首诗，明白诗人创造“河床”这个形象的目的是什么。
总结：河床不仅以其大千众相的外形吸引人，更以其丰富深邃的精神感动人，走近河床，我们似乎在穿梭在浩瀚历史的时空，去感受他的古老神秘，去聆听河床边战鼓的喧嚣，去叹赏他九曲回环的气魄…
四 探究主题
1学生讨论，总结主旨：结合后三节，探讨这首诗歌的主旨。
潮汛可以象征希望，可以象征辉煌，可以象征发展的希望，也可以象征生命的延续、中国的崛起。

《河床》中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般屹立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创造。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”……在这里，所有的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但这不屈不挠的人类精神载体，又可以被看做人类各种性质大致相同的经验：可以说这是个英雄的象征，先驱者的象征，也可以说是一个文化丰厚、沉着自信的民族的象征。

2知人论世， 深入诗歌。

了解昌耀的生平及，明白昌耀的意象选择是要创造一个怎样的世界，传达一种怎样的情感，宣扬一种怎样的审美。
教师介绍作者：
昌耀（1936-2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源。 1950年14岁参加中国人民解放军，任宣传委员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。1953年因战役中头部负伤回国治疗。1955年主动报名参加开发大西北。
1957年“颂歌”被变“毒箭”，错划为右派，发配西部高原。一夜之间从激情的战士、诗人沦为“囚徒”“贱民”，此后饱受肉体和精神的双重折磨。他把心情诉诸文字，之后正视了痛苦给予他的锤炼，将他不可遏制的激情通过诗歌宣泄出来，反而从沉重而漫长的痛苦中解脱出来。粗糙、博大、充满生命力的西部高原成了他心灵的归宿，他也成了一位将“西部高原”与胸中块垒、峥嵘灵魂结为一体的巨人。

苦难意识 生命意识 宇宙意识 ------- 坚韧 、博爱、创造、给予，高原是生命的图像，精神的领地 灵魂的王国 他是一个奇迹。
一位由苦难造就的，有独特生命魅力的诗人。
一个行走于荒凉之境的饱满灵魂。
一位纵然历经苦难，却能将西部雄奇、狞厉锻造出英雄气魄的人；纵然身处荒原却将边缘化的生活升华为博大普世思想的巨人。
再读后三节。为什么如此澎湃宏大？
意象群、拟人和排比 大气磅礴 真力弥漫，万象在旁
五 随堂训练（5分钟随笔训练）
请以“走近你”开头，结合本诗展开联想与想象，写一段排比句，展现黄河河床“真力弥漫，万象在旁”的特点。
学生展示，教师总结：
走近你，我不敢问你有几道弯？
我只看见你九曲连环，向黄河两岸伸出臂膀千万。

走近你，我不敢问你力如何？
我只看见你托起滚滚黄河，把中华大地劈成南北两面。

走近你，我不敢问你何谓时间？
我只知道一个五千年的文明古国在这里生息，繁衍。
六、欣赏名家朗诵《河床》，再次感受诗的情感与思想。
结语：凡是一位优秀的诗人，他本身是植根于大地的，培养他的力量，也是来自大地。凡是一首优秀的诗歌，必定是某一特定时代与地域的产物，同时又要超越那一时代与地域，具有一定的普遍性。《河床》无论从时间上，还是地域上，对于当代的大多数读者来说，都是遥远而陌生的，但诗歌本身却传达了人类生命的某些共同特征，并表现出诗歌所特有的力与美，因而能长久地给我们以心灵的震撼。

七、作业
阅读《长江之歌》，分析与《河床》的意象与主题的异同。