小学数学苏教版四年级下册数字与信息教学设计及反思

这是一份小学数学苏教版四年级下册数字与信息教学设计及反思，共7页。教案主要包含了课前预学，课堂导学，课后反思等内容，欢迎下载使用。


教学内容：苏教版义务教科书四年级下册第104~105页
教学目标：
1.使学生结合具体的生活实例初步认识数字编码，知道数字编码中蕴含着丰富的信息，了解数字编码的特点。
2.使学生通过观察、比较和交流，了解一些常见的数字编码所表达的信息，体会用数字编码表达信息的方法，感受数字编码的应用价值。
3.使学生初步感受数字编码在日常生活中的广泛应用，体会用数字编码表达信息的优越性，初步了解数字编码与数。
教学重点：
渗透数字编码的思想,体会号码编写的合理性、简洁性和唯一性。
教学难点
学会科学地编码。
教学过程：
一、课前预学
本课采用翻转课堂模式，因此教学范围课前和课堂分为两部分。
课前学生观看微视频完成自主学习任务单。微视频的教学内容主要分为三个部分：第一部分，通过生活中的实际例子：限速110千米/时和电话号码110，设置冲突，引发学生思考同样是由数字“1”“1”“0”组成的为什么读法却不一样？引导学生认识到数字可以组成数传递信息，也可以组成编码传递信息。第二部分，介绍编码中典型的例子，身份证号。解读“身份证号码”信息，介绍身份证号编码方法及构成含义。第三部分，介绍一些生活中常见的编码。
【思考】：在传统课堂中，通常教师会将身份证号的编码方法放在课堂上让学生进行探究，在这样的探究过程中需要占用较多的时间。笔者认为，身份证号的编码是一种现有的规定，可以直接告诉学生，而无需在课堂花费较多的时间进行探究。因此笔者尝试使用翻转课堂的模式，在微视频中直接介绍身份证号的编码方法，并在告知的过程中让学生体会编码的合理性、简洁性和唯一性。
二、课堂导学
课堂的教学主要分为四个部分：自学检测、进阶作业、协作探究和展示交流。
（一）自学检测
课始：同学们，课前我们已经观看了数字与信息（板书：课题）的微视频，完成了自主学习任务单，我们知道了数字通过~编码可以~传递信息。（板书贴：编码）。
1.在生活中，你见过哪些用编码传递信息的例子？（请4个学生）
2.常见的编码
过度：同学们，刚才举了这么多例子，看老师也带来了一些图片，你能从下面的图中找到编码吗？请你框一框、填一填。检测单上第一题，完成之后请小组同学互相核对、评价一下。
谁来汇报一下你们的结果？（PPT呈现）
师：①小明家在~
②图中的车牌号是用文字、英文字母和~
师：你们这么厉害，谁来告诉我，你从哪里看出这辆车来自江苏省苏州市的？
③这张图片中找到编码了吗？你能把它读出来吗？
师：真棒，读编码时只需要依次读出数字。这个编码就是我们二实小所在区域的邮政编码。
3. 紧急电话
在生活中有时需要用到一些紧急电话，这些号码也是~数字编码，由于它很简洁、明了，而且很重要，你能准确无误的记住吗？
火警电话~，报警电话~，急救电话~
4.火车票
看这张火车票，老师找出了很多编码，看，（525.00）这是编码吗？（G106）是编码吗？这个编码中G表示什么意思？
呈现：G -- 高铁；D-- 动车；K -- 快速列车；T -- 特别快车
【思考】：本环节中，笔者设计了四个层次让学生了解生活中常见编码，先请学生自己找找身边编码的例子，再让学生关注笔者出示的例子。这些例子有的较为简单，有的相对复杂，特别是在火车票上可以找到很多编码，但价格是具体的数量，并不是编码。笔者设计的这些例子都是学生身边的例子，学生有一定的生活经验，并在课前已经观看了微视频，这些问题其实很容易解决。因此本环节既检测了学生的预学情况，也能有效为学生提供学习的成就感，激发学习兴趣，为融洽的师生关系奠定氛围。多种教学素材的选择与融合，贴近学生生活，贴近学生已知知识的最近发展区，让学生的学习真正发生并且火车票上的身份证号为下一环节探究身份证号做好铺垫。
（二）进阶作业
看，这一部分是老师的~身份证号，它是编码吗？关于身份证号你已经知道了哪些？
预设：1.本体码，地址码，出生日期码，顺序码，校验码（板书：一个身份证号，身份证号各部分名称）
2.从顺序码的最后一位可以看出性别 （追问：如果顺序码中最后一位是1，3,5,7,9这样的奇数，可以看出这个人是~男性；如果顺序码中最后一位是0,2,4,6,8这样的偶数，可以看出这个人是~女性）
3.地址码表示省、市、区
4．验证码可能是0~9，也可能是X
师评价：看来，你们在课前的自主学习中有了很多收获。
1．深入解读身份证号
性别
看，这里有6个同学的身份证号，你能从他们的身份证号中解读出性别吗？刚才那位同学说了，可以从身份证号中的哪里看出性别？（PPT框出），第一个是~；第二个~；…
年龄
这6个同学年龄有大有小，谁能看出这里谁的年龄最大？谁最小？
这么多数字组成的编码让人看得眼花缭乱，你有什么好办法吗？（PPT框出）
仔细观察出生日期码，你还有什么发现？还有谁跟他们同一天出生的？同一月出生的呢？同一年出生的呢？
地址
随着经济的发展，有人会离开家乡到外地工作学习，在那时，我们常常能遇到和自己同一个省同一个市和同一个区的人，这样的两个人我们称之为老乡。你们谁知道自己的父母参加过老乡聚会的？
找找这6个同学中谁和谁来自同省同市同区？（PPT出示框）
你们知道这些地址码分别表示什么省什么市什么区吗？
（预设1：生不知道；
预设2：学生说出省市区
师：其他同学能轻易解读出他们是什么省什么市什么区吗？是啊，我们国家对地址码的编写有详细而严格的规定）
我们借助平板扫一扫导学单上的二维码进行查询，查好只后，把信息填在表中。同学们请拿出平板进行查询
请同学们把平板放到课桌中间。
汇报，我们有同学的身份证号地址码也是320501，明明是工业园区，怎么会查到的是市辖区呢？苏州工业园区最开始的时候就是一个经济区，由苏州市政府直接管辖，所以叫市辖区。
双胞胎的身份证号
看，这两个身份证号，你能分段读出这两个身份证号吗？
读完这两个身份证号，你有什么发现？
怎么会有这么有趣的现象，我们请这两位同学起立，哦~原来他们是~双胞胎
【思考】：基于学生课前的预学，通过大问题：关于身份证号你已经知道了哪些？让学生回顾身份证号的编码方法和构成含义。接着笔者设计了4个小活动，分别从性别、年龄、地址、和双胞胎的角度出发，解读身份证号中基本的信息。笔者认为身份证号的编码方法主要分为四段，地址码、出生日期码、顺序码和校验码，学生能分段读出身份证号，能从身份证号中准确的判断出性别、年龄、地址就可以说基本掌握了身份证号的编码方法及构成含义。但是地址码的编写又是相对复杂的，笔者认为学生能通过上网查找地址码对应的省市区就可以了，因此在课堂上丰富的学习活动中又融入了新媒体辅助教学，让学生使用平板上网查找对应的地址，同时培养学生的综合信息检索能力。
2．了解编码特征
1）补充身份证号——揭示编码合理、简洁
老师带来了一张身份证，看出生日期是2006年8月20日，身份证号中的出生日期码应该怎么填？8月份出生的为什么要编码成08？是啊，编码要位数~统一，那要统一成008吗？因此，编码时要合理、简洁。
2）第一二代身份证号——揭示编码唯一
同学们，我们现在使用的身份证都是第二代身份证，共18位号码，其实第一代身份证号只有15 位，我们一起来读一读这个身份证号。这是我们园区的一位百岁老人，一百多岁了，他出生在1911年7月4日，看这个身份证号和第二代身份证号有什么不同？
追问：为什么原来的出生日期码是6位，省略了 “19”，而现在的出生日期码要写成8位呢？是啊，假如老人和婴儿在同一个地区出生，婴儿的身份证号也按第一代身份证号那样去编写，这个老人和婴儿的身份证号相同了，这样身份证号就不唯一了。为了避免这样的情况出现，身份证号从原来的15位升级成了18位，出生日期码增加两位。最后再加一位校验码，校验码的作用是为了检验身份证号前17位本体码的正确性。
【思考】：本环节分成两个部分，第一部分通过文字信息，将身份证号补充完整，在补充的过程中体会编码时要合理、简洁。第二部分，对比第一二代身份证号的编写方式，引导学生体会编码时不断发展的，培养学生发展的眼光和思辨的能力。
（三）协作探究
过度：刚才一个个数字编码编码传递了许多丰富而独特的信息，接着我们自己来设计一些编码，传递你想表达的信息吧。看，这里三个主题：1.给全校同学编号；2.给四年级课桌编号；3.给班级图书编号
师：你准备怎样编，请拿出导学单，小组互相合作，限时7分钟。
（四）展示汇报：
1．选主题1的小组来汇报一下
（我们小组的想法是…你们有什么疑问吗？）
是呀，最后两位是学号，再加两位是班级，再加4位是入学年份。在整个园区，这个编码还是唯一的吗？需要再加一些~编码，在整个苏州市呢？江苏省呢？在全国范围内，其实我们每个人都有一个通用的学籍号。
小结：通过小组合作，同学们完成了一个了不起的挑战，编码要考虑编码对象的范围，编码时不断发展的。
2．选主题2的小组来汇报一下
（我们小组的想法是…你们有什么疑问吗？）
3．选主题3的小组来汇报一下
（我们小组的想法是…你们有什么疑问吗？）
【思考】：通过课前的预学和课堂的导学，学生知道了编码时的注意点，通过大问题：你想表达哪些方面的信息？准备怎样设计？让学生灵活运用所学知识，自己尝试编码，学以致用。在展示汇报的过程中，学生交流了编写的结果，又在质疑的过程中，交流了编码时的思考。学生在活动中质疑，在活动中开放。有效培养学生学会学习、勇于探究、批判质疑等核心素养。
（五）课堂总结
今天我们一起学习的是~数字与信息数字通过编码可以~传递信息，在编码过程中要注意~合理、简洁、唯一。
三、课后反思：
《数字与信息》一课属于“综合与实践”的范畴，“综合与实践”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。下面具体分析一下本课中笔者如何设置问题进行引领，学生又是怎样自主参与课堂的。
（一）教师问题引领
本课四个主要教学环节中笔者分别设置了几个大问题，引领学生自主学习。在课堂检测环节中，笔者设置了大问题“在生活中，你见过哪些用编码传递信息的例子？”，并在辨析中明确哪些是编码哪些不是编码。这样的问题，从学生的日常生活经验中提炼出数学学习的内容，旨在激活学生的生活经验和学习兴趣，培养学生用数学的眼光观察世界。在进阶作业环节中，笔者设置了大问题“关于身份证号你已经知道了哪些？” 让学生回顾身份证号的编码方法和构成含义，并为接下来对身份证号的分段探究和编码特点做好铺垫。在协作探究环节中，笔者设置了三个主题，并通过大问题“你想表达哪些方面的信息？准备怎样设计？” 让学生灵活运用所学知识，自己尝试编码，学以致用。
（二）学生自主参与
本课中笔者始终秉持着“以学生为主体，让学生自主探究”的态度，下面从课堂中的三大做法来表明该态度。第一、在让学生探究地址码分别表示什么省什么市什么区的环节中，笔者为学生提供了平板电脑，让学生自主上网查询。为学生今后的学习提供一种方法，在现今网络如此发达的现代化时代，面对不知道的东西可以自己上网进行查询，或者自主进行学习。第二、在协作探究环节中，学生可以自主选择自己想探究的主题，并在小组合作的情况下尝试编码，表达自己想表达的信息。让学生有意识利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题，体会编码的乐趣。第三、在展示交流环节中，首先由小组汇报自己组内写出的编码，并介绍表达的信息。再汇报后其他组的同学对不明白的地方提出质疑，或者有不同的想法时及时提出自己的见解。而此时，笔者只是作为一个组织者，并不发言，让学生自己解答、辨析。这样的生生互动中，学生能大胆的表达自己的想法，他们自主观察、探索、分享学习所得，自主质疑解答，学习的主动性、积极性得到充分调动。
现实数学教育的基础是一个个现实情境所提供的信息，而问题情境和数学化往往是结合在一起的。在“一浪接一浪”的数学化问题引领的“再发现”到学生对数学的具体应用过程中，不断提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的核心素养。