人教统编版选择性必修 上册第四单元 逻辑的力量学习活动一 发现潜藏的逻辑谬误教案

课程基本信息

课题

逻辑的力量

教学目标

教学目标：

1.     通过分析单元主要任务及各任务间逻辑关系，总体把握单元结构。
2.     了解逻辑学基本术语及其使用。
3.     比较不同思维方式，体会逻辑思维发展的重要性。

教学重点：教学目标的2、3

教学难点：教学目标的3

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

导入

    教师导入本单元学习内容，学生提前预习单元前言部分。

逻辑是思维理性的艺术，当我们需要作出判断的时候，理性会帮助我们决策，它往往会提供更加可靠的建议和帮助。我们将共同学习第四单元：逻辑的力量，由此展开一段“逻辑之旅”。现在请大家阅读单元导语部分，我们来共同了解一下本单元的基本内容。

在生活与学习中，我们一直在自觉或者不自觉的运用逻辑来解决我们遇到的各种问题，由此可以辨识信息，把握事实的真相，也可以对生活的现象发表观点，作出论证。学习逻辑的过程，思维会更加缜密，论证更严谨，语言表达也更加准确。

环节一：分析单元各任务间逻辑关系

分析本单元的整体结构，寻找单元各任务间逻辑关系。

一、发现潜藏的逻辑谬误

二、运用有效的推理形式

三、采用合理的论证方法

本单元的各个环节之间存在着怎样的逻辑关系呢？

（学生阅读本单元内容，并在学习任务单上作答）

明确：

我们先来关注三个动词：发现——运用——采用

从这三个动词来看，这是一个认识上由浅入深的过程。

我们再来观察三个名词性词组：逻辑谬误——推理形式——论证方法

学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。

综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。

当然，逻辑学的相关知识还有很多，逻辑的世界还有很多奥秘等待我们去解开，我们无法在这九课时里毕其功于一役。希望这九次课，我们共同学习的经历能让大家对于逻辑问题产生兴趣，并将相关知识运用到我们的学习与生活之中。

环节二：了解逻辑的发展历史及“逻辑”的定义，初步感受逻辑魅力。

（1）逻辑的发展历史：

世界逻辑的发展有三大源流：

古希腊的西方逻辑学

中国先秦的逻辑，以《墨经》为代表作；古印度作为佛教的发源地，在佛学研究中发展的逻辑学。

（2）“逻辑”的定义。

现代汉语中，逻辑有这样几个基本含义：

一是规律、事理。如“生物界遵循优胜劣汰、适者生存的逻辑”。

二是道理、理论。如“我很难相信平行宇宙那一套逻辑”。

三是思维的规律。如“他说的这番话完全不合逻辑”。

四是推理和论证的本领。如“福尔摩斯精通逻辑”。

五是指研究思维的形式和规律，研究推理和论证的科学——逻辑学。如“逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。”

本单元主要聚焦在相对宽泛的定义：逻辑是“思维的规律”。

下面，我们来谈谈逻辑的基本概念，因为这些基本概念在接下来的学习中将会不断出现。厘清这些概念有助于更好的理解本单元的学习任务。

环节三：理解逻辑学基本概念，并对各概念间逻辑关系进行辨析。

下面，我们需要了解的是三个基本概念：命题、推理、论证。

因为逻辑是研究推理的学科，推理是由一个个命题组成的，一系列的推理形成了论证。

（1）我们要了解的第一个术语是“命题”。一般来说，我们所说的命题是有真假可言的，有肯定或者否定态度的判断性语句。而“推理”是将一组命题结合起来的过程。“论证”则是用某些理由支持某一结论的思维方法。

下面我们来看下列几个句子，判断其中哪个句子属于命题。

1.鲸鱼是一种哺乳动物。

2.请你快一点。

3.哦，我的天啊！

4.你知道如何下象棋吗？

明确：通过观察，我们发现第2句“请你快一点”是祈使句，第3句“哦，我的天啊！”是感叹句，第4句“你知道如何下象棋吗？”是疑问句，都不能表示真假和判断肯定或否定，因此需要排除，都不是命题。这里的第1句“鲸鱼是一种哺乳动物”是一个肯定判断句，为真，是一个命题。

由此，我们可以总结出来，命题往往是一种断言，以陈述句为主。当然，也有一些特殊句式可以看成是一个命题。比如反诘句——“难道长城不雄伟吗？”又如特殊感叹句——“大海啊，多么辽阔啊！”这些特殊句式也可以看成是一个命题，表达肯定，为真。

（2）推理示例。

接下来，我们来看看推理的示例。孔子谓季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”

孔子评价季氏，说：“竟然动用只有天子才能用的八行八列的舞蹈规格，连这都可以违背，还有什么规矩不敢违背呢？”

这是一个充分条件推理。

（3）论证的基本结构：

提出一个论点（或一个论题），用多个论据进行分析，最后得出结论。

（4）辨析论证与推理的区别

明确:推理并不要求前提为真，假命题之间完全可以进行推理，

而论证则是论证者所主张并且要在论证过程中加以证明的观点。

（5）辨析命题、推理、论证之间的逻辑关系。

环节四：思维方法分析

（1）比较两种思维方法：水平思考法与垂直思考法。

（2）学习任务：学习思维导图的创建。

思维导图能够帮助我们梳理文本内在的逻辑，也能帮助我们建立清晰的思维框架。

简要总结思维导图的意义和价值：

1.思维导图是可视化的思维工具，以图形的方式呈现将更为直观。

2.思维导图是非线性思考工具，以网状形式出现，能更加全面。

3.思维导图是思维激发工具，因为留出了思考的空间，所以更易于激发灵感。

4.思维导图是思维整理工具，以这样的方式可以将思维高度凝练化。

5.思维导图是系统思考工具，以这样的方式进行思考可以更加高效。

大家在之前的学习中也许接触过思维导图的绘制，这里我给大家总结以下要点：

1、在白纸的正中央写下你正在学习或阅读的主题，我们可以把该主题看成一棵大树的主干。

2、将该主题的每一个要点变成一条分支。

3、在每个分支上写一个关键词或短语。

4、用箭头来表示不同分支之间的关系。

这里有几点提示：

1.     可以用字体大小来表示一条信息的重要性，重要的信息用较大号字体来表示。可以用符号和插图表示重点。
2.     尽量使用关键词而少用短语或者句子，因为关键词更容易激发读者的思考和联想。

同时，提炼关键词也是思维加工能力的一种训练。

示例：

以《乡土中国》为例，完成一个思维导图：

我们一起回顾一下这堂课的主要内容：

这是我们逻辑单元的起始课，我们共同了解了本单元的学习任务，简要了解了逻辑的定义与逻辑的基本概念，我们还比较、分析了不同的思维方式，最后我们完成了思维导图的绘制。通过这堂课的学习，我们窥见了思维与逻辑的关系，未来我们还将对逻辑问题进行更加深入的学习。