英语五年级上册Lesson 6 What would you like for dinner?教学设计及反思

这是一份英语五年级上册Lesson 6 What would you like for dinner?教学设计及反思，共10页。教案主要包含了Lk，listen，Ask，Make，Prnunciatin，Lk，read等内容，欢迎下载使用。

Lesson 6 What would you like for dinner?
教案
教材内容分析
课的学习主题是运用句型“What would you like?”和“What would you like for dinner/lunch? I’d like...”询问他人对食物的喜好以及用餐习惯。
板块一 Look，listen and say本板块通过一家人讨论晚餐食物的情景呈现核心句型“What would you like for dinner? I’d like some chicken. I’d like some tomato soup and vegetables.”以及单词 dinner、chicken、vegetable。
板块二Ask and answer以到食品杂货店购物为语言情景，通过一卖一买替换练习的方式操练主句型“What would you like?”。
板块三Picture story本板块用趣味故事的形式将谈论想吃的食物的话题扩展到谈论中国传统饮食饺子和粽子，复现句型“Are these…？”和“What are those?”，呈现单词 kind，food。
板块四Make a survey运用本节课所学的句型询问和回答午餐想吃什么，调查同学们的午餐喜好。学习单词noodle。
板块五Pronunciation本板块呈现元音字母i在闭音节中的发音，让学生感知，培养学生的自然拼读能力。
板块六Look，read and fill本板块通过呈现情景对话，挖空二级词汇，以图画等提示信息，让学生从写单词开始，初步培养学生的书写能力。
教学目标
1.知识目标
(1) 能听、说、认读、会写单词 dinner、food、chicken、noodle、 vegetable、dear、kind。
(2) 能听懂、会说、认读句子“What would you like for dinner? I’d like...”。
2.能力目标
(1) 能正确运用本课的词汇表述自己想吃的什么餐食或想要买什么食物，并能结合生活实际，运用本课的主要句型就想吃的餐食进行简单交流。
(2) 能借助图片读懂三个孩子讨论中国食物的小故事并回答问题，包括具体描述和细节性、整体性和情感性的问题;能按照正确的意群及语音、语调朗读对话和故事。
(3) 了解元音字母i在闭音节中的发音。
3.情感态度、文化意识、学习策略
(1) 能积极参加语言学习活动，在情景表演活动中形成运用语言的能力。
(2) 通过本课的学习使学生知道如何表达自己的意愿，合理选择餐食，科学搭配一日三餐，学会关心家人并表达感恩。
(3) 能根据i的发音规则拼读、拼写单词。
教学提示
能在真实情境中运用句型“What would you like for dinner? I’d like...”询问并回答想吃的餐食，能够运用句型“Are these."? What are those?”询问自己不知道的食物，并用“Can I have…？”表述自己的选择意愿是本课的教学重点。
掌握个别单词如vegetable的发音和拼写。教师应注意口型示范，拆分音节， 帮助学生掌握单词是本课的教学难点。本课建议用两个课时，第1课时学习板块一、板块二和板块四，第2课时学习板块三、板块五和板块六。
板块说明
板块一 Look，listen and say
1.设计意图
此板块展示了母亲分别询问家人晚餐想吃什么，引发各自回答自己想吃的食物，从而母亲有针对性地准备晚餐这一话题。该对话渗透家人的关心、感恩以及餐食的合理搭配的话题。本板块情景贴近实际生活，核心语言清晰，功能突出。
2.课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3.教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师可通过快闪活动复习有关食物的单词。
② 教师提问:“What kind of food would you like?”，询问学生想吃什么，引导学生回答:“I like…”。此时教师拿出食物单词卡，让学生选出可作晚餐的食物，借助此活动学习课文相关内容。
③ 教师播放课文录音，让学生进行跟读，注意纠正语音、语调问题。
(2) 活动设计建议。
① 图文配对。
教师将本板块的三幅图画和句子打乱顺序，让学生把图文配对，帮助学生进一步理解课文结构。
② 复现课文。
教师通过多媒体课件出示全部对话内容，鼓励学生朗读，若能够读得正确流利，得1颗星奖励。
教师遮盖其中的三个答语，若学生能够正确读出，得1颗星奖励。
这个活动的目的是引导学生梳理对话的顺序和课文的结构，体会语言关系。
③ 谁是“大胃王”。
教师出示冰箱图片，里面有各种各样的食物，让学生进行问答活动。第1 轮，看图问答，比一比哪一名学生能用尽可能多的食物表述“I’d like...，... and …”，第2轮，不看图凭记忆回答，说出最多食物水果的学生即是“大胃王”。师生共同评价谁是吃得营养最均衡的“大胃王”。
板块二 Ask and answer
1. 设计意图
本板块是对板块一内容的巩固性操练。通过一卖一买替换练习来巩固核心语言，同时将“What would you like for dinner?”询问家人的晚餐喜好的语用环境扩大为购物，本活动操作简单，生动有趣。
2. 课前准备
⑴教师准备:课本、单词卡、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2)学生准备：课本。
3. 教学建议
(1) 板块内容教学建议。
① 教师引导学生观察课本情景图，并回答“Where is the girl? Who is the man? What’s in the picture?”等问题。教师启发学生思考语言发生的环境，然后关注替换内容，询问图片里有什么。
② 学生以两人或小组为单位模拟买卖的过程，进行问答练习，可以加入适当的交际语言。
(2) 活动设计建议。
模拟购物。
教师准备多张图片，如 apple、egg、banana、orange、pear、fish、chicken、tomato、 vegetables、candy，ice-cream、milk、cake、rice、bread、juice、coffee、soup 的食物图片。学生以两人或小组为单位模拟买卖的过程，进行问答练习，可以加入适当的交际语言，如“Good morning. Can I help you? How is that? Here you are. Thank you.”等，让学生更好地感知理解“What would you like?”的语用环境。
板块三 Picture story
1. 设计意图
用趣味故事的形式将谈论晚餐想吃的食物的话题扩展到谈论中国传统饮食饺子和粽子。因Tony不认识粽子而误以为其是绿色蔬菜，Steven不认识饺子而对其进行询问引入话题，复现“Are these...?”和“What are those?”，然后两人表述想尝试粽子和饺子，对其味道满意并还想再要一些。本板块内容涵盖中国传 统饮食文化的讨论和弘扬。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、教学挂图、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
1. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师可以和学生一起讨论午餐想吃什么，复习核心语言“What would you like for lunch? I’d like…and…”和食物名称等单词。
然后教师引出故事的主人公“Who are they?”，使用多媒体课件出示四个段落各自冒号前的名字，让学生浏览并说出三个主人公的名字Tony、Steven和 Peter，引导学生猜测故事内容。
学生打开课本第34页，观察课本图画，理解图画内容，并根据自己的理解回答“What are they talking about?’’。
② 教师运用故事下方提出的问题再次引导学生阅读故事，提醒学生在阅读过程中画出关键词，如“What would Tony like? What would Steven like?”。
教师根据学生的回答，引导学生理解句子“Are these vegetables? What are those? Can I have some more?’’。教师可以追问：“Why does Tony ask ‘Are these vegetables^? Why does he think zongzi is vegetable? Why does Steven ask ‘What are those?’”。
③ 教师引导学生根据自己对故事的理解来进行思考，例如：
Do you like jiaozi or zongzi'! Why? What else Chinese food do you like?
What Chinese food do you want to introduce to Tony and Steven? Why?
鼓励学生大胆说出自己的想法。教师可以提供选择，或者给出提示，帮助学生正确表达自己的观点。
④ 教师播放录音，学生跟读模仿录音。
⑤ 学生以三人一组朗读、展示或者表演故事。
(2)活动设计建议。
① 发音模仿秀。
教师可以充分利用录音资源播放录音，让学生模仿发音，然后小组开展模仿秀活动，比一比哪组模仿得好。
② 小小调查员。
教师指导学生两人一组，在全班范围内展开调查，允许学生离开座位，自由询问其他同学喜欢的中国食物：What Chinese food would you like?”。学生完成调查后，找出全班同学最喜欢的中国菜。教师提供中国菜对应的英文名字，学生根据关键词进行图文配对。
板块四 Make a survey
1. 设计意图
让学生用英语完成最受欢迎午餐食物的调查表，进一步巩固和运用核心语言。本板块通过让学生完成任务型活动，用所学语言做事情，培养学生的英语表达能力和交流能力。
2. 课前准备
⑴教师准备:课本、调查表、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
(2)学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师出示课本上的人物Mike和Peter，引导学生思考:他们在谈论什么？ Peter和Mike午餐分别想吃什么？学生看着黑板上的表格，听录音，然后回答教 师提出的问题。
② 教师引导学生先在调查表上第四栏写下自己的名字，并选出自己想吃的午餐食物。仿照所听到的语言“What would you like for lunch? I’d like…and…”， 在调查表上第4栏后加上第5栏，对同桌进行调查，并将调查结果记录在课本表格第5栏里。
③ 小组汇报展示。
(2)活动设计建议。
① 教师让学生在小组内交流自己想吃的午餐食物，找到具有相同意愿的 伙伴。
② 教师指导学生统计出同学们最想吃的三种食物，将结果汇报给学校餐厅。
可运用“…students would like... for lunch. We’d like...，... and... for lunch.”句型进行汇总。
板块五 Pronunciation
1. 设计意图
语音部分通过呈现含有元音字母i的单词，总结字母i在闭音节中的发音，让学生感知并发现规律，逐步培养学生见词能读、听音能写的能力。
教师可以将此板块的教学放在每一课时的前五分钟，也可以根据实际情况灵活安排。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备：课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
① 教师展示核心词big、fish、ship、with thin的单词和图片，让学生读单词，并找一找这五个单词的特点，如五个单词中都含有字母i，i都发//音等。
② 教师播放录音，让学生进一步熟悉单词发音并跟读模仿录音。
③ 教师引导学生观察这五个单词的拼写，思考并归纳出五个单词中字母i所在的位置，发现构词规律和发音之间的关系。
④ 教师以big为例，放慢速度并以夸张的口型读出单词big，引导学生思考 big由几个音素组成，分别是什么音素。以同样的方法引出单词fish、ship、with、 thin的教学，并进行拆音训练。
⑤ 教师出示学生熟悉的单词，引导学生自己进行字母拆音训练，如this、 him、sit、six、swim、drink等，进一步巩固强化字母i在单词中的发音。
⑥ 学生完成单词big、fish、ship、with、thin图片和词形的匹配活动。
⑵活动设计建议。
① 拆音活动。
教师可以用以下单词来进行游戏:hit、sit、dig、fin、did、pin、six、big、sit、fish、 swim。教师把全班学生分成若干组，在黑板上贴上三个标签：beginning、middle、 end。每组派一名学生根据教师读出的某个音素，判断该音素在单词中的位置， 并站在相应的位置前面。如教师说：“Fish. Where is the sound /f/ in fish? Beginning，middle or end? One，two, go.”，最先站对位置的学生获胜。
② 拆音游戏。
玩法一:学生站在位置上，听教师读单词，单词中有几个音素，就几个人抱在一起。
玩法二:学生坐在位置上，听教师读单词，单词中有几个音素，就拍几下手。
③ 拼音游戏。
玩法一:教师出示一个单词，然后悄悄地告诉任意三名学生每人一个音素， 如:第1个是/f/，第2个是A/，第3个是/n八三人共同把三个音素拼成单词，其他学生根据读音找出相应的单词卡。
玩法二:教师和学生提前准备多张辅音字母卡片和几张i字母卡片，任意请几名学生上台，台上的学生用卡片组合成一个单词并站好，台下的学生拼读此单词。
板块六 Look，read and fill
1. 设计意图
本板块通过男孩与母亲在超市里购物的对话的情景，挖空部分对话内容，让学生填写二级基本词汇，培养学生正确书写单词的能力，培养学生根据上下文的内容，选择恰当单词来完成对话的能力。
2. 课前准备
(1) 教师准备:课本、单词卡、配套音响、多媒体课件等。
(2) 学生准备:课本。
3. 教学建议
(1)板块内容教学建议。
①教师出示单词卡，引导学生认读单词。
② 学生打开课本第36页，自读对话后根据上下文的意思填写单词。
③ 教师出示正确答案，指导学生书写。
④ 小组成员相互检查填词是否正确，书写是否规范。
(2)活动设计建议。
学生分角色表演对话。
第一课时
教学主题 Look, listen and say & Ask and answer & Make a survey
一、教材分析
Look，listen and say板块是呈现新知板块。Mike母校询问Mike和父亲晚饭想吃什么，Mike和父亲回答自己喜欢的食物，从而母亲有针对地准备晚餐。核心句型为 “What would you like for dinner? I’d like some chicken. I’d like some tomato soup and vegetables.’’。
板块一可以与板块二Ask and answer和板块四Make a survey作为一个课时，因为板块二的内容是板块一核心语言的巩固和操练，板块四是核心语言的输出运用，此三个板块结合，便于学生感知理解语言，掌握本课的重点内容。
二、 教学目标
1.知识目标。
(1) 能听、说、认读、会写单词 dinner、chicken、vegetable。
(2) 能听懂、会说、认读句子“What would you like for dinner? I’d like…
2.能力目标。
(1) 能正确运用本课的词汇表述自己想吃的餐食或想要买的食物，并能结合生活实际，运用本课的主要句型就想吃的食物进行简单的交流。
(2) 能通过询问和回答完成关于午餐想吃的食物的调查表，并将调查结果进行具体运用。
3.情感态度、文化意识、学习策略。
(1) 通过本课的学习使学生知道如何表达自己的就餐意愿。
(2) 合理选择餐食，科学搭配一日三餐，学会关心家人并表达感恩。
(3) 积极思考，对英语学习有兴趣，乐于模仿，敢于开口；能积极参加语言学 习活动，在情景表演活动中形成运用语言的能力。
三、教学重难点
在家庭或购物或调查的情景中运用句型“What would you like…？ I’d like...” 询问别人和表述自己想吃的餐食或想买的东西的意愿。
四、教学准备
1. 教师准备。
课本、单词卡、配套音响、教学挂图、多媒体课件等。
2. 学生准备。
课本。
1、教学流程设计
1. 热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 歌曲热身。
教师播放英语歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围。
(3) 闪词游戏。
教师利用多媒体课件快速闪现三、四年级学过的水果、饮料和食物图片，学生快速识别并说出相应单词。此环节的主要目的是复习食物、水果及饮料的名称，激活学生已有的知识，为本节课话题的谈论做铺垫。
2. 新知呈现与操练。
(1)教师利用多媒体课件先出示板块一 Mike在桌上玩拼图的图:“This is Mike. He is playing jigsaw game. Where is Mike?”，学生猜测在客厅或卧室后，教师可以继续追问：“How do you know that? Where do you play games?”。这是个开放性问题，没有固定答案，目的是引导学生观察图片和导入主题，激发思维。
教师让学生继续猜测:“What time is it?”，待学生提供自己的猜测后老师出示一个钟表，“It’s 5:30. It’s dinner time.”同时对单词 dinner 进行教学。
教师出示一幅妈妈的图，“Where is mum? How do you know that?’’，教师 引导学生表述观察点和理由。
在妈妈旁边出示一个打开的冰箱图，显示妈妈在厨房：“She is in the kitchen”。冰箱冷藏室水果区有apple，egg，banana，orange，pear，饮料区有 juice，milk，fish，熟食区有cake，bread等，结合图片逐一复习学过的水果、饮料、 食物的名称。
(2) 课件的冰箱打开，蔬菜区出现 tomatoes、potatoes、carrots、vegetables、 green beans的图片，逐一初始化，教师总结：“They are vegetables.’’。教师打开冷冻区会出现fish，chicken，beef的图片。妈妈的头上方出现问号，请学生思考： “Mum doesn’t know what to cook for dinner. What will mum do?”。
学生观看课文的完整动画视频，然后着重听第一幅图的问答。老师提问： “What does mum say to Mike?”，引出本课核心语言“What would you like for dinner?”，进行新语言的教学，然后回忆内容：“What would Mike for dinner?”，引出答语“I’d like some chicken.’’。教师利用多媒体课件出示roasted chicken、 fried chicken、boiled chicken 的图片，提出问题：“What would you like for dinner?”，在延伸拓展中练习新语言，与实际生活联系，同时强化chicken的意义。
(3) 教师描述“Mike would like some chicken. Does everyone would like chicken?”。教师引导学生思考需要关注到其他家庭成员的意愿。教师出示妈妈提问John的图片，出示部分核心语言空白的语言支架“What would you like ，John?”，学生尝试使用刚学的核心语言进行询问。教师可以随机提问“Who is John?”，学生通过观察图片推理“John is Mike’s father.”。学生扮演爸爸，用“I’d like…”句型描述爸爸晚餐想吃什么，通过听录音核对答案。教师对新出现的单词tomato和vegetable进行教学，并对二者可以做的具体饭菜做适当延展，如 tomato sauce、tomato pie、vegetable salad、vegetable soup 等。教师板书时让学生注意比较第1句答语“I’d like...”与第2句答语“I’d like — and…”的语言结构。
(4) 接着教师回顾并提出新问题：“Mike would like some chicken. John would like some tomato soup and vegetables. But who is missing? 还有谁的意愿没有被问到?”让学生扮演Mike和妈妈，提供语言支架“What ，Mum? I‘d like . ”进行问答练习。这是新语言的初步使用同时也体现了对每一位家庭成员的关注，“We should care about everyone in the family.'教师利用多媒体课件播放一段厨房里锅碗瓢盆撞击的声音，而后进行小结：Mum is making some chicken for Mike. And mum is making tomato soup and vegetables for John. She is making ...for herself.’’。
教师利用多媒体课件出示课本饭桌图，饭菜上桌并说：“Now dinner is ready. Let’s enjoy the dinner. What do you think of the dinner?”。学生为 Mike 和 John 评价一下今天的晚餐：“Their dinner has…Is it a balanced dinner?’’。妈妈考虑到家人的喜好还注重了色彩丰富、营养搭配。
“So，what should we say to mum?”，教师引导学生对能照顾到每个人的喜 好并辛苦准备晚餐的妈妈说“Thank you.”。
“What should we do next? Let’s eat them up. Don’t waste.’’，此时教师可适时教导学生不要浪费食物。
(5) 教师播放课文录音，学生跟读模仿句子、单词的正确发音，模仿人物的语音语调。
3.巩固拓展。
(1) 图文配对。
将课本的三幅图画和句子打乱顺序，让学生把图文配对，帮助学生进一步理解文本结构。
(2) 填空。
Mum：What would you like ，Mike?
Mike：I’d like some .
Mum：What like for dinner?
John：I’d like some tomato soup and .
Mum：Dinner is ready.
Mike： .
(3) Ask and answer 板块教学。
教师指导学生完成课本第33页Ask and answer部分的练习，设定Sarah 妈妈回到家发现冰箱里的东西不多了，让Sarah去社区超市买。学生利用课本场景和提供的替换图片进行练习。将“What would you like for dinner?”的语用环境扩大到购物时想买什么。提醒学生注意礼貌用语“Here you are.”和 “Thank you.”的使用。
(4) 饮食大调查。
全班学生以小组为单位调查班级同学里午餐想吃的食物并填写调查表，调查完成后用句型“...would like...and...”进行汇报。班内对各组的调查结果进行汇总，统计出学生最喜欢吃的午餐，评价是否搭配合理、营养均衡后，用“We would like…，…，…and ."for lunch.”句型将学生午餐意愿提供给学校餐厅。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结出本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。
六、作业布置
1.听录音，跟读对话若干遍，并能熟练地朗读出来。
2.调查家人的用餐习惯。
七、板书设计
Lesson 6 What would you like for dinner?
What would you like for dinner?
I’d like...
I’d like... and...
第2课时
教学主题 Picture story Pronunciation Look, read and fill
一、教材分析
Picture story板块采用趣味故事的形式将谈论想吃的饮食的话题扩展到谈 论中国传统饮食饺子和粽子。因Tony不认识粽子而误以为其是绿色蔬菜， Steven不认识饺子而对其进行询问引入话题，复现句型“Are these...?”和 “What are those?”，然后两人表述想尝试粽子和饺子。本板块内容涵盖中国传 统饮食文化的讨论和弘扬。本板块的教学适当增大了词汇量，具有一定的拓展性，主要针对学有余力的学生，教师可以根据学生的情况分别作出要求。
Pronunciation板块通过呈现含有元音字母i的单词，总结字母i在闭音节中的发音，让学生感知并发现规律，培养学生自主拼读单词的能力。
Look，read and fill板块通过选词填空的形式，旨在培养学生根据上下文的内容，选择恰当单词来完成对话的能力。
本课时可以将板块三、板块五和板块六的内容结合起来，因为这三个板块的教学内容具有递进性，从故事阅读，到拼读尝试再到读后写的练习，通过不同形式的活动，培养学生的读写能力，从而达到本课的教学目标，体现语言的综合运用。
二、 教学目标
1.知识目标。
(1) 能听、说、认读、会与单词vegetables 、jiaozi、zongzi;能听懂、认读、理解Chinese food、taste、more。
(2) 能听懂、会说、认读句子“What would you like? I’d like some ••• Are these." ? What are those? Can I have some more.”。
2.能力目标。
(1) 能借助图片读懂三个孩子讨论中国食物的小故事并回答问题，包括具体描述和细节性、整体性和情感性、能按照正确的意群及语音、语调朗读故事。
(2) 通过阅读小语段，在图片或词汇、短语的提示下选词填空。
(3) 了解元音字母i在闭音节中的发音。
3.情感态度、文化意识、学习策略。
(1) 能积极阅读、主动思考，能采用通读浏览、通过关键词提取主要信息等阅读策略。
(2) 培养学生爱国情怀，热爱中国传统饮食文化;开阔学生国际视野，能积 极推介中国传统饮食和文化。
(3) 能根据字母i的发音规则拼读、拼写单词。
I教学重难点
1. 教学重点。
能借助图片读懂三个孩子讨论中国食物的小故事并回答问题，包括具体描 述和细节性、整体性和情感性的问题。
2. 教学难点。
(1) 能认识并理解中外饮食文化差异。
(2) 能在真实情境中运用本课所学的语言直接或间接表达对食物的喜爱之 情，并能够向外国友人推介中国传统美食。
四、教学准备
1. 教师准备。
课本、单词卡、多媒体课件、录音机及配套音响等。
2. 学生准备。
课本。
五、 教学流程设计
1. 热身活动。
(1) 师生用英语互致问候。
(2) 快闪活动。
教师利用多媒体课件快速播放食物的图片，学生快速说出食物的名称。
2. 新知呈现与操练。
(1)教师和学生一起讨论午餐想吃的食物，并引导学生用句型“What would you like for lunch? I’d like...and...”描述，同时复习核心语言和食物名称等单词。
教师出示故事的主人公图片：“Who are they?”，使用课件出示四段文本各自冒号前的名字，学生浏览并说出二个主人公的名字Tony、Steven和Peter。教师继续给学生看四张图片，用“Where are they? What do they do there?”等问题 引导学生猜测故事发生的地点和主要情节。
(2) 学生打开课本第34页，观察课本第1幅图画。教师提问：“What’s in the picture?”，学生根据自己的理解回答，教师出示文本内容并提问：“Are these vegetables?”，学生理解文字内容，并做出回答。教师对粽子补充一些文化背景Zongzi is a kind of Chinese food. We usually eat zongzi at Duanwu Festival/Dragon Boat Festival. It is to remember Quyuan.’’。教师追问“Why does Tony ask ‘Are these vegetables?’’’，学生可以发散为 Tony 刚到中国，尚未吃过粽子，且粽子是绿色的，与蔬菜的颜色很像，粽子与Tony见过的任何食物都不同，引导学生去理解这句话背后的文化差异。
学生观察第2幅图，教师可以问学生：“What are on the table over there? What will Steven ask?”，学生套用第一幅图的语言推测 “Are theses /cakes/ eggs?”，教师出示第2幅图文本，学生回答:“What are those?”，然后教师提供补充文本帮助理解语言和文化，如“On Spring Festival，we usually eat Chinese people like to eat jiaozi very much. We can have j iaozi with vegetable and egg in it. We can have jiaozi with carrot and mutton in it. We can have jiaozi with fish in it. They taste good。
教师运用故事下方的问题“What would Tony like? What would Steven like?”再次引导学生自主阅读图三、图四，提醒学生在阅读过程中画出关键词。同桌相互检查，讨论答案。
教师引导学生着重理解“It tastes good.”和“Can I have some more?”的语 义，感受如何用语言直接或间接表达对食物的喜爱之情。
(3) 教师让学生根据自己对故事的理解进行思考，例如“Do you like jiaozi or zongzi ? Why? What else Chinese food do you like? What Chinese food do you want to introduce to Tony and Steven? Why?”。
教师鼓励学生大胆说出自己的想法，可以提供选择，或者给出提示，帮助学生正确表达自己的观点。
(4) 教师播放录音，学生跟读模仿录音。三人一组朗读、开展模仿秀活动， 比一比哪组语音语调模仿得好。三人一组表演故事，赛一赛哪组表演得流畅自如。
(5) 教师指导学生结对展开调查，允许学生离开座位，自由询问其他同学喜欢的中国食物，可运用句型“What Chinese food would you like?”。学生完成调查后，找出全班同学们最喜欢的中国菜。教师提供中国菜对应的英文名字，学生根据关键词进行图文配对。
(6) 教师出示核心词big、fish、ship、with、thin的单词和图片，让学生读出单词，并找一找这五个单词的特点，如五个单词中都含有字母i，i都发//等。教师播放录音，让学生进一步熟悉单词发音并跟读模仿录音，引导学生观察这五个单词的拼写，思考并归纳出五个单词中字母i所在的位置，发现构词规律和发音之间的关系。教师以big为例，放慢速度并以夸张的口型读出单词big，引导学生思考big由几个音素组成，分别是什么音素，然后以同样的方法引出单词 fish、ship、with、thin的教学，并进行拆音训练。
(7) 教师出示学生熟悉的单词，引导学生自己进行字母拆音训练，如this、him、sit、six、swim、drink等，进一步巩固强化字母i在单词中的发音。
3.巩固拓展。
(1) 单词配对。
玩法一 教师可以用单词 hit、sit、dig、fin、did、pin、six、big、sit、fish、swim 来进行游戏。教师先把学生分成若干组，然后在黑板上贴上三个标签beginning、 rmddle、end。每组派一名学生根据教师读出的某个音素判断该音素在单词中的位置，并站在相应的位置前面。如教师说：“Fish. Where is the sound /f/ in fish? Beginning，middle or end? One，two，go.”。最先站对位置的学生胜出。
玩法二:教师提前准备多张辅音字母卡片和几张i字母卡片，请几名学生上台，台上的学生用卡片组合成一个单词并站好，台下的学生拼读此单词。
(2) 读写活动。
① 教师出亦单词卡potatoes、some、chicken、fish，引导学生认读单词。
② 学生打开课本第36页，自读对话后根据上下文的意思填写单词。学生在小组内相互检查填词是否正确，书写是否规范。教师出示正确答案，指导学生书写。
③学生分角色表演对话。
4.总结。
教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生总结出本节课的收 获，形成对学习成果的自我评价。
六、作业布置
1. 编创关于食物的故事。
2. 寻找中国传统美食有哪些，尝试搜索出其图片和英语名称。
七、板书设计
Lesson 6 What would you like for dinner?
vegetables zongzi
What would you like?
I’d like...