人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学设计

这是一份人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时分配，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
《周亚夫军细柳》选自统编版初中语文八年级上册第六单元，本单元通过对古代诗文的欣赏，体会古人身上的品格与志趣，感受古人的智慧与胸襟。本课之前学习了《孟子》三章、《愚公移山》，本课节选自《史记》，是一篇自读文章，语言上简洁质朴、文直事核。讲述汉文帝到三个地方慰问军士的事，运用了对比、衬托的写法。展现了周亚夫面对天子依然恪守军礼的真将军风范，突出了细柳军的军纪严明，也表现出汉文帝深明大义、知人善任。
【学情分析】
教学对象为初二学生，他们有好奇心、求知欲。通过一年多的学习，他们已经掌握了一些文言文的学习方法，有了一定的知识积累，懂得一些文言文的朗读技巧，初步具备文言文阅读学习基础能力，但是他们文言知识储备有所欠缺，在理解文章深层意蕴层面，仍需教师指导。
【教学目标】
1.积累“军”等文言字词，了解司马迁和《史记》的文学常识，熟读课文。
2.通过自主学习生字词，表演朗读与小组合作讨论问题，体会文章对比、衬托的写法。
3.感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【教学重点】
积累文言字词，体会文章对比、衬托的写法。
【教学难点】
感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。
【课前准备】
预习课文，分好小组，确定主要人物的饰演者，积极带动学生制作简单的道具，结合课文写剧本，利用课余上演并介绍创作表演的思路，明确人物形象要点。
【课时分配】
一课时
【教学过程】
诗歌导入
教师出示王维的《观猎》：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。“从王维的还归细柳营到李贺的营门细柳开，从李白的前军细柳北到老舍的羞看细柳营，从古至今，多少诗人都心念细柳营？千百年来，人们都被这位将军所折服。而这都源于在司马迁的之作。今天，我们就来看看司马迁笔下的这位周将军到底是怎样的人？”
补充常识
在学习课文之前，说明本课节选自《史记》中的《绛候周勃世家》，接着请学生介绍作者司马迁的生平事迹及其重要创作《史记》的体制与地位。对学生的讲述做出点评，并且进一步补充周亚夫的生平资料。
（三）感知过程
概括层义：借助注释和工具书，了解并概括文章大意。不理解的词语先画出来，之后再由小组讨论疑难问题。全文共分三段：第一段：点明背景:匈奴大入边。第二段：周亚夫严格治军。第三段：文帝赞叹周亚夫“真将军”。
在了解文章大意的基础上，组织学生进行句子翻译。小组分工合作，尝试翻译全文。接着PPT上逐次展示5个课文原句检验学习效果。
1.军中闻将军令，不问天子之诏。
2.于是上乃使使持节诏将军。
3.军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
4.介胄之士不拜，请以军礼见。
5.天子为动，改容式车。
（四）深入研读
1.学生分组讨论，合作探究。
（1）题目是《周亚夫军细柳》，为什么要写霸上、棘门军？
（2）文中哪些地方使用了对比衬托的写法？
（3）周亚夫“真将军”表现在哪里呢？
首先，显示删减版，师生讨论原文与删减版相比有什么效果，引出文章对比衬托的写法。
（删减版：“文命之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军：‘吾欲入劳军。’亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’成礼而去。）
其次，引导学生画出文中相关句子，师生共同总结汉文帝劳军的情形，列出表格。即从进城形势、军士表现、文帝的不同评价，以及与群臣不同反应之间比较。
在梳理表格的过程中，从分析人物对话细节，辨析关键动作“拜”与“揖＂，分析句式等方面带领学生细读文本，从而让学生更好体会对比衬托的手法。
最后，指导朗读“嗟乎，此真将军矣！”
表演课本剧
按课前分配的任务进行，结合前面所讲内容，体会说话者的语气，揣摩剧中人物的形象特点，分角色朗读不同人物的语言、注意动作的变化。
语气指导：
先驱曰：“天子且至！”（语气傲慢）
军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。”（冷若冰霜、不为所动）
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（虽贵为皇帝，语言上却放低姿态、语气平和）
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（不畏天子，严守规矩）
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（声音响亮、有礼有节、恪尽职守、刚正不阿）
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（深明大义、宽以待人）
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。”（明辨是非，有帝王之气）
动作指导
“直驰”：快马奔驰，浩浩荡荡；
“骑送迎”：霸上棘门一味讨好皇帝，全然忽视军中安危；
“劈甲”：身披铠甲，岿然不动；
“锐兵刃”：刀出鞘，随时迎战；
“彀弓弩，持满”：指导学生将弓拉满；
两次“不得入”：指导学生持刀拦截，不留情面；
“按辔徐行”：皇帝部队注意按住缰绳，控制住车马，缓慢前进；
“揖”：右手握拳，左手成掌，对右拳或包或盖，身体微向前倾，表情严肃；
“拜”：下跪磕头；
“改容式车”：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子；
“群臣皆惊”：大臣面露惧色，或小声议论、或相互使眼色、观察皇帝反应；
“称善者久之”：天子笑着捋胡须，不住地点头。
情节指导
按照文中故事的情节推进，随汉武帝的视角，先后到霸上、棘门和细柳，根据文中的基调，展开联想，适当补充霸上、棘门军纪涣散的情形：如皇帝来劳军之前，将士打瞌睡、玩牌，皇帝来时慌忙穿上铠甲做戏等。
在不同的地点，播放相应的军营图片作为背景，并播放相关音乐来营造天子劳军的气氛。
总结评价
教师结合文本总结表演的优点及不足，学生推举最佳演员奖、最佳建议奖、最佳团队奖若干，以此激励学生。
（五）小结作业
回顾文中对比衬托的写法，布置作业：运用本课所学刻画人物的方法，描写一位自己身边的人物，注意突出人物的某一特点。
【板书设计】
周亚夫军细柳
霸上
司马迁
军纪涣散
对比
衬托
棘门
真将军
汉文帝
细柳
军纪严明
【教学反思】
本节课抓住文章的重点即对比、衬托的手法，通过表演课本剧、填写相关表格、细究文本内容等方面，让学生从不同角度感受对比与衬托，从而感受人物形象。不过表演课本剧的形式对教师的课堂把控能力要求较高，在实际的教学过程中，学生缺乏表演能力或者容易笑场，需要教师适时进行具体的指导。
附：表格
霸上和棘门
细柳营
进城形势
直驰入
天子先驱至，不得入
上至，又不得入
将军约，军中不得驱驰，天子乃按辔徐行
将士表现
将以下骑送迎
军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
文帝评价
若儿戏耳，其将固可袭而掳也
嗟乎，此真将军矣！
可得而犯邪！