九年级语文上册 《行路难》课堂实录

《行路难》课堂实录

我们今天学习李白的《行路难》。 
　　师：让我们一起读一下背景材料。 
　　(屏显1) 
　　唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。 
　　(学生朗读) 
　　师：皇帝把李白召到宫里去，只让他写写诗，过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。 
　　(屏显2) 
　　“行路难”是乐府古题，“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。 
　　李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。 
　　(学生朗读) 
　　师：把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说，有才能但是无法施展。 
　　师：看我们的学习任务：吟读——感受诗中的美句。 
　　(屏显3) 
　　学习活动(一)吟读——感受诗中的美句 
　　师：吟读之前，拿起笔划出这样几个地方。 
　　勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们，“羞”和“直”是通假字，用另外两个字来表达，意思是一样的。 
　　再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”，渡过。“箸”，筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 
　　再画两个词。“长风破浪”，原来的表达是“乘长风破万里”，比喻的是一种境界，实现自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因为一个“云”字，“云帆”这个词显得特别高雅。 
　　师：请大家齐读课文，我来听一听。 
　　(学生齐读课文) 
　　师：好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书，二二三节奏)，这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了，对不对？好，一起来读。 
　　(学生再次齐读课文) 
　　师：这次好听多了！聪明！我刚才听出来一个很好的地方，你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是扬。来，再试。第二句要比较地抑，最后一句要很好地扬。 
　　(学生第三次齐读课文) 
　　师：好。最后一句我们再来学读一下，跟我读。 
　　(教师范读，学生跟读) 
　　师：太好了，有些同学读得很有感受似的。 
　　师：下面思考一个问题：感受诗中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？开始思考，并且用笔写下你的感受里面的关键词。 
　　(学生思考，批注) 
　　师：好，我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心，现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。 
　　(学生举手) 
　　师：谢谢你。 
　　生1：我觉得诗中美句是最后一句。 
　　师：请你阐释。 
　　生1：前面已经说了“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤，怀才不遇，仍不放弃自己的梦想，我觉得这是一种人格美。 
　　师：这里表达了作者的奋发图强，对美好未来的期盼和向往。谢谢你。 
　　(学生举手) 
　　师：谢谢。 
　　生2：我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故，表明自己对前途的希望和信念，这种信念美我也觉得很美。 
　　师：用典故来说话，来表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感。好，继续。 
　　生3：我觉得美句是倒数第二句“行路难，行路难，多歧路，今安在？”它说出了作者当时怀才不遇的心情，感叹内心的凄苦。 
　　师：反复、反问，表达了一种悲怆的情感，和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差，好像在给人一种迷茫的感觉的时候，突然又让我们眼前一亮。真美。 
　　生4：第三句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美，而且我认为，黄河不可能任何时候都那么容易渡过，而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候，大自然也仿佛在和他作对，这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。 
　　师：前途无路可走，这里好像是实写，好像是写自然状况，实际是虚写，是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的，它和“行路难，行路难”这个句子密切地照应。 
　　师：好，我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”上面来。 
　　(学生齐读这个句子) 
　　师：这个句子为什么美？我们来体会一下。 
　　(屏显4) 
　　乘风破浪，沧海扬帆。 
　　意境开阔，壮思飞扬。 
　　千古雄句，激荡人心。 
　　师：这个句子的含义是乘风破浪，沧海扬帆，给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此，人们这样评价，说它是“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来，流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。 
　　请做记录： 
　　(屏显5) 
　　课中微型讲座(一) 警句——让诗文生辉 
　　警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。 
　　作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想。 
　　警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。 
　　《行路难》因警句而格外让人喜爱，是一首情韵飞扬的诗歌。 
　　师：下面我们来再感受一首诗，请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。 
　　(屏显6) 
　　己亥杂诗 
　　龚自珍 
　　浩荡离愁白日斜， 
　　吟鞭东指即天涯。 
　　落红不是无情物， 
　　化作春泥更护花。 
　　学生齐读：落红不是无情物，化作春泥更护花。 
　　师：这样的句子，可以超越作品、超越时代，它还将继续超越下去，给我们以教益。让我们再读这首诗。 
　　(学生齐读) 
　　师：这个学习环节就进行到这里。下面，我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。 
　　(屏显7) 
　　学习活动(二)说读——理解诗中的难句 
　　下面我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。 
　　师：其实我们刚才已经涉及到了几个难句，这里我提出两个难句需要大家来阐释，这两个难句弄懂了，这首诗也就懂了。 
　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 
　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 
　　请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面，要阐释它的含义；第二个层面，要阐释它的作用。好，开始思考。 
　　(学生思考，教师巡视) 
　　师：同学之间，两两交流。 
　　(学生思考，教师指导) 
　　师：好了，全班交流，自由发言。 
　　(学生举手) 
　　师：请你来，谢谢。 
　　生5：我想说第三句，它有两层意思。作者想渡过黄河，但黄河结冰不能通过；他想登上太行山，但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是，作者有自己的一番理想和抱负，但是因为社会上、官场上的阻扰，不能让作者实现自己的理想抱负，这抒发了作者的悲愤之情。        
  师：嗯，很好。谢谢你的演讲。 
　　师：而且你有一个很有个性的地方，用手势助说话。阐释得很好，我就不接着你的话继续阐释了。 
　　生6：我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事，表达自己的怀才不遇，希望有识人才的人发掘他，让他有一番作为。 
　　师：第二句说得特别好，希望有人给他机会，使他得到重用，让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻，就是用比喻。连续用喻，来描绘自己现实的困境，用比喻来表达自己的心情；第四句是用典，就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想，同样也是写心情。 
　　好，我们再来学一种知识。 
　　看屏幕。 
　　(屏显8) 
　　课中微型讲座(二)用典，以传情达意 
　　典故：文献典籍中的词语或故事。 
　　用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。 
　　用典的效果：精炼语言，避直就曲，生动典雅。 
　　《行路难》：一首因用典而情意深长的诗。 
　　师：比如说“卧薪尝胆”，它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它，这就是典故。我们在运用成语的时候，很多都是典故。 
　　用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲，生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的，就像作者不直接说“我要从政”“我要当官”，而是用典故来说话。 
　　下面我们再来理解一下用典的句子。 
　　(屏显9) 
　　我想闲暇时坐在溪边垂钓：这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。 
　　忽然又梦见乘船从白日边经过：这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。 
　　(学生齐读) 
　　师：你看，从表面上看，都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识，希望委以重任。 
　　师：我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。 
　　(屏显10) 
　　金樽斟满清酒，一杯要十千钱，玉盘里摆满珍美的菜肴，价值万钱。面对佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出剑来，四处看着，心中一片茫然。想渡过黄河，却被坚冰阻塞，想登上太行，却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓，忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难，行路艰难，岔路这么多，我如今身在何处？总会有乘风破浪的那一天，我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。 
　　(学生齐读) 
　　师：两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了，这首诗就基本读懂了。 
　　再来看另外一首诗，它既有典故又有警句。 
　　(屏显11) 
　　酬乐天扬州初逢席上见赠 
　　刘禹锡 
　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 
　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 
　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 
　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 
　　(学生齐声朗读) 
　　师：用典的句子是哪两句？ 
　　生：怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 
　　师：“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非，“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。这就是话不直说。 
　　师：警句是哪两句？ 
　　生：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 
　　师：作者在诗里写的是他的想法，其实这两句诗的意义早已离开文本原意，被人们广泛运用，它的寓意是新生事物不断出现，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法，我们在读古诗时要有意识地注意一下。 
　　师：最后我们来读一读、背一背。各自读，大声读。 
　　学生自由、大声地读书。 
　　师：一起来背，不能背的就读。要求：读出四三的节奏，读出抑扬的表达要求，最后一句要按照老师教你们的来读。 
　　学生齐声背读。 
　　师：多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话： 
　　(屏显12) 
　　教学结语 
　　用知识丰富我们的头脑 
　　用憧憬激励我们的意志 
　　这两句话表现两个层面的内容。一是在学习上，要用知识丰富我们的头脑，二是告诉我们，人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢同学们！同学们再见！ 
　　生：老师再见！ 
　　 
　　【点评】 
　　余老师说过：“教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄。”他又说，“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界：优化教材处理，简化教学思路。”他还说：“学生活动充分，课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》，正是这些教学设计理念的集中体现。 
　　这节课，能够在如下方面引起我们深深的思考。 
　　一、巧妙的切入 
　　余老师重点运用了“选点精析法”切入文本教学。这种方法要求师生集中目力，努力对文本中的某一个点——如课文的精美处、深厚处、丰满处、奇妙处、疑难处进行足够的咀嚼品味，进而读通读透全文。本课以“感受诗中的美句”和“理解诗中的难句”为切入点来组织教学，通过吟读、联读、译读、背读、吟诵等多种形式朗读，又辅以教师独具创意的两个微型讲座，自然巧妙地引领学生在诗歌学习中来回穿梭，反复地品读美句和难句。整个课堂教学思路简约而不失精致，简化而不失精彩，显得极具组合之美、层次之美、层进之美。 
　　二、精致的对话 
　　语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语，充分表现了教师对学生的尊重。 
　　三、诗意的讲析 
　　讲析是一种必要的教学手法，其意义在于深入文本，解决难点，凸显美点，解析规律，增加教学内容的深度，拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者，关键之处要有教师的讲析；疑难之处要有教师的讲析；生僻之处要有教师的讲析。 
　　且看本课中余老师的讲析： 
　　引入背景资料时，作了必要的解释说明，帮助学生更好地体会作者的心境； 
　　学生齐读诗歌前，指出了“羞”“直”等关键字词的意思，为学生的齐读作了必要的铺垫； 
　　学生齐读诗歌出现明显错误时，余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨； 
　　对美句的分析精炼含蓄，颇有见地：乘风破浪，沧海扬帆；意境开阔，壮思飞扬；千古雄句，激荡人心。这既是对学生发言的肯定，也充分体现了教师的主导性。 
　　由美句到警句、由难句到用典，余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握，又丰富了学生的知识积累，同时还加大了课堂容量，实属一石数鸟，匠心独运。 
　　整节课上，充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析，显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。 
　　四、丰富的积累 
　　阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用。在教学过程中，要让学生真正地有所积累，就必须让学生充分地占有时间，以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。 
　　本课中，学生的积累主要有： 
　　在知晓关键词语的意义后，学生完成了对诗歌内容的初步感知； 
　　在多次的朗读演练中，学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理； 
　　在平等和谐的对话环境中，学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解； 
　　在聆听课文的微型讲座之中，学生进一步积累了“警句”和“用典”的知识； 
　　课文联读无疑是一个亮点。两首诗的联读，由此及彼，加深了学生对警句与典故的理解，扩大了学习视野，丰富了知识积累。这一细节自然妥贴，别具一格。 
　　这些都让我们真切地体会到余老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。