语文4 乡愁（余光中）教案

这是一份语文4 乡愁（余光中）教案，共3页。教案主要包含了情境导入，走近作者，了解背景，初读诗歌，品读诗歌，背诵诗歌 比一比，课堂小结，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

第一学时
教学目标：
（一）知识目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、了解诗歌的内容及写作技巧。
（二）过程与方法：诵读---品读---合作---探究
（三）情感与价值观：体会作者浓浓的乡愁和爱国情怀。 教学重点：准确、流畅、有感情地朗读诗歌。 教学难点：体会作者抒写乡愁的写作技巧。 教学过程：
一、情境导入
请同学们欣赏经典老歌《故乡的云》……这是一首游子抒发乡愁的歌。这节课，我们来学一首游子抒发乡愁的诗。（板书课题）
二、走近作者
余光中，台湾省当代著名诗人。祖籍福建，1928年生。抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。2017年12月14日在台湾逝世。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译。他一直眷恋着大陆，“乡愁”是他诗歌创作的基本主题，如《乡愁四韵》、《布谷》等。
三、了解背景
1972年，海峡两岸正处于互相隔绝状态，既不能通邮，也不能通航，诗人深感回乡无望，情动于衷，愁绪万千：离开大陆整整20年了，不知何年何月才能够回去。他此时心潮澎湃，摊开稿纸，一挥而就，仅用20分钟就写出了让无数人动容的《乡愁》。
四、初读诗歌
生自由朗读，师明确朗读要求：读准字音和节奏，读出感情。
听范读，思考：怎样读才能读出感情？ 生：语调低沉，语速舒缓，感情真挚
师生赛读，点评。
五、品读诗歌
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来,并思考：这是按什么顺序组织的？
明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。这是按时间顺序来组织安排的。
2、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？运用的是什么修辞和写作方法？
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。运用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。
3、每节诗中的具体形象各表现了诗人怎样的思想感情？ 明确：邮票：离家求学的少年，想念母亲。
船票：奔波在外的青年思念爱妻。
坟墓：失去母亲的痛楚。
海峡：国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。 小结：层层递进，由家愁升华为国愁。
4、请同学们找出诗中的叠词，仔细揣摩其表达效果。
明确：“小小的”、“窄窄的”、矮矮的“、”浅浅的“四个形容词叠词，既增强了诗歌的韵律美，也突出了诗人浓浓的乡愁。
六、背诵诗歌 比一比：背诵我最棒！
七、课堂小结
诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将缥缈抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。 八、拓展延伸
1、“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的主题，请同学们搜集、积累有关乡愁的古诗句。 示例：
李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时” 马致远《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”
2、请同学们从自己的视角仿写：“乡愁是 ” 示例：
乡愁是一件暖暖的毛衣
乡愁是一杯热热的牛奶 乡愁是一桌丰盛的饭菜
教学反思：
《乡愁》是一首饱含感情的诗，诗人以独特的视角，借邮票、船票、坟墓、海峡等意象抒发浓浓的乡愁和盼望祖国统一的爱国情怀。
在本节课的教学中，我以朗读为重点，让学生在朗读中体会诗人蕴含的情感；通过品读体会诗中的写作技巧。拓展延伸这个环节，以小组合作学习的形式，在积累和仿写中提高语文素养。整个教学过程充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
本节课的教学也存在不少问题：一是课件的操作不够流畅，二是教师的感染力欠缺，如教师在范读时感情不够充沛，三是未能给学生留充足的准备或思考时间，如在学生背诵环节中，部分学生准备不充分，背诵不流畅，感情不到位。