科学六年级上册6.观察水中微小的生物教学设计

《观察水中微小的生物》教学设计

【教材简析】

显微镜的发明不仅使人们看到了细胞，还看到了身边许多用眼睛不能直接看到的很小很小的生物，在自然水体中也有许多这样的微小生物。人们习惯把这类微小的生物叫作微生物。其实，微生物是包括细菌、病毒、古菌、真菌以及一些小型的原生生物、显微藻类等在内的一大类生物群体。自然界中有些微生物是肉眼可以看见的，如属于真菌的蘑菇、灵芝等。微生物在自然界中可谓“无处不在，无处不有”，涵盖了有益有害的众多种类，广泛涉及健康、医药、工农业、环保等诸多领域。

本课是六年级上册《微小世界》单元的第6课。在学生已经能使用显微镜观察生物细胞的基础上，指导学生利用显微镜观察水中微小生物，了解水中的微小生物也具有生命的特征，进一步认识生物体是由细胞组成的，继续丰富学生对微小世界的认识，充盈对生命世界的感知，同时了解人类用显微镜探索生命世界的成果。

【学生分析】

六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微小生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解“生命”的含义是非常有意义的。

本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认知水平从细胞上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。虽然通过显微镜看到了活生生的、直观的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。

【教学目标】

科学概念目标

1. 用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。

2. 在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。

科学探究目标

1. 在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。

2. 对照资料识别水中常见的微小生物名称。

科学态度目标

发展研究微小的生物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。

【教学重难点】

重点：能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。

难点：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。

【教学准备】

为学生准备：显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单。

教师准备：常见水中微小的生物卡片、教学课件等。

【教学流程图】

【教学过程】

这节课需要的水样，教师要提前准备好，可以是河沟里的水，也可以是鱼缸里的水，还可以是提前培育过微生物的水。

一、聚焦

1. 回顾显微镜的作用。

说一说使用显微镜的操作步骤，以及镜头下所能看到的物体情况。显微镜的发明使人们不仅看到了细胞，还发现了很多微生物。

2. 出示课题：在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多微小的生物。水中的微生物是怎样的呢？今天我们就一起来学习“观察水中微小的生物”（板书课题）。

    设计意图：在聚焦环节，以谈话复习的方式引入教学主体，是为了让学生的学习思维有一个阶梯式发展，同时强化显微镜的使用过程，使学生在实验探索环节迅速进入实验状态，并将学习注意力更快集中到“寻找认识水中的微小的生物”上。

二、探索

1. 引言：对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界，我们一起来认识这个“被忽视”的世界。

2. 布置观察内容。

（1）出示除了显微镜之外所需的实验器材：烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、脱脂棉纤维。

（2）教师可以出示事先准备好的水，向学生介绍水的来历。这些水可以直接取自附近的河流、池塘或家里的鱼缸，也可以是自己培养的富含微小生物的水体。学生在用显微镜观察水中微小的生物之前，可以先用肉眼直接观察，观察水中是否有微小的物体，并思考这些微小的物体有什么特点。需要注意的是，这些微小的物体不一定都是微生物，有些可能只是灰尘微粒或者杂质等。

设计意图：这个环节是让学生对水中微小的生物有一个直观的印象，那种能看到但是又看不清的状态，更能刺激学生去探索。两人一组既能保证每个学生亲眼观察到水中微小的生物，同伴之间又能互相督促显微镜的规范操作、观察记录的及时准确。

3. 学生利用显微镜观察水中微小的生物。

（1）制作微小的生物的装片。

① 在用显微镜观察水中微小的生物之前，教师要指导学生制作水中微小生物的玻片标本，可以用视频播放演示，也可以结合教科书中的图示直接操作示范。可以两人一组，轮流调节显微镜观察，而且要互相观看同伴的水中微小生物的玻片标本，以便观察到更多种类的水中微生物。

具体操作：用滴管在水样中靠近水面处取水，滴管竖直在载玻片上滴水，然后镊子夹取盖玻片盖上，最后用吸水纸吸取多余水分，玻片制作完成。为了限制某些水生物的运动，可以事先在载玻片上放一些疏散的脱脂棉纤维，把水滴在纤维上，便于观察。不建议滴药水，这样会杀死水中的微小生物。

（2）学生观察并记录。

①要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来，要有初步的轮廓，要有比较典型的局部特征，配上文字说明或符号。可以画在知识与能力训练对应的位置或自制学习单上。

在分组观察时，教师要提醒学生，并不是我们在显微镜下看到的微小的物体都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨识。

②对照认识。

学生把自己观察的微小的生物画完后，对照教科书第16页中的微生物图片进行辨认，确定相应的名称。如果不能确定，那就再查查其他资料。

教师也可以给每个小组学生分发一些微小生物的图片、文字资料，例如草履虫、变形虫、钟形虫、线虫、新月藻、衣藻、鼓藻、水蚤等扩大学生的认知。

设计意图：一方面方便学生识别微小生物，另一方面扩充学生对这些微小

生物的认知，重点了解它们是什么样子的，是怎样生活和繁殖的

 三、研讨

1. 展示交流：在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称（建议只记住水蚤、草履虫等 2～3 个名称就够了）、基本特征（如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等）和构成（由细胞构成的）。适时板书微生物的名称、特征、简图。

可以播放一些有代表性的微生物运动的视频（草履虫分裂，变形虫进食等），加深学生对微生物基本特征的认识

2. 讨论：我们根据什么辨认出它们是生物的？

教师可引导学生根据之前板书的一些特征，明确微小的生物也具有运动、排泄、需要食物甚至会繁殖等特征，这些都是有生命的表现，所以它们也是生物。

这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比，体型实在是太小了，但它们都是有生命的微小个体，所以称为“微生物”。

设计意图：研讨环节就是要让学生能够充分发表自己的观点，呈现更多信息。在不断积累的信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。

四、扩展

1. 资料阅读：资料介绍荷兰的安东尼·范·列文虎克首次在显微镜下发现了微生物，发现了另外一个更小的世界。视频补充相关微生物的视频。

2. 展开联想：水中有大量微生物存在，在其他环境中，如空气中、土壤中，科学家也都发现了各种形态的微生物。我们的世界充满了无数未知的微生物，等着我们去探索、去发现。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其实不然，绝大多数微生物确实很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我们都比较熟悉，我们都能直接用眼睛看到它们，它们也是微生物。

【板书设计】