小学人教部编版5 玲玲的画教学设计及反思

这是一份小学人教部编版5 玲玲的画教学设计及反思，共4页。教案主要包含了课前透视，教学目标，教学重点，教学课时，教学流程等内容，欢迎下载使用。
《玲玲的画》教学设计2【课前透视】 《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。 【教学目标】１、认识８个生字，会写５个字及“楼梯”“脑筋”两个词语。 ２、正确、流利、有感情的朗读课文。 ３、通过读文，让学生明白生活中的很多事情。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。 【教学重点】识字、写字、有感情朗读课文。【教学课时】 两课时。【教学流程】第一课时１、谈话激趣：同学们，今天我又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高兴的事，我们愿意帮助她吗？２、观察揭题：教师分别出示准备的两幅画。启发：这两幅画有什么不同？你认为哪幅画更好一些呢？今天我们就来讲一讲，这两幅画的来历。一、初读１、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？并划出本课的生字、词语，读准字音。２、同桌合作识字：互读、互听、互纠，交流识字记字的方法。３、游戏巩固识字：可以根据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。组织学生识字，或者引导学生说出平时的一些识字游戏，由学生组织进行识字练习。４、分段指读课文，师生评议，正音。以读文为基础，以识字为重点，以多种形式的游戏活动为手段，突出低年级的教学重点。二、朗读１、组内读文，互相评议，思考：课文写了一件什么事？２、组织学生交流读书感受：引导学生用自己的话，说出对文章主要内容的理解和感受。弄清故事的起因、经过和结果，理清文章顺序。从整体上把握课文内容。起因：画弄脏，来不及画。（坏事）经过：在弄脏的地方画了只小花狗。（积极动脑思考）结果：得了一等奖。 （好事）引导学生从整体上把握课文的内容，引导他们自读自悟，培养了学生的语言表达和思维能力。有利于学生对课文内容的理解。三、写字１、出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”：引导学生观察字在格中的位置，小组交流。２、重点范写：“糟、楼梯”，边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。３、学生练写，引导学生评议。  第二课时一、复习１、猜字游戏：学生读字、词，书写，同桌互相纠正。２、分段指读课文。回顾课文内容。二、研读１、出示文中涉及的两幅画，引导学生读书。思考：一件坏事是怎么变成好事的？２、学生自由读课文，合作读书，画出有关句子，细致地理清故事发生的经过。３、读书汇报：教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生，也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。在理解过程中，适时地抓住重点的词句，增强学生的感悟。如：⑴　抓住玲玲的心理变化：启发学生思考：课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢？她为什么有这样的变化呢，找出相关的语句，说说自己的发现。（高兴（完成画作）──伤心（弄脏画面）──满意（巧添小狗）。在此基础上，引导学生把相关的语句找到，练习体会人物心情，有感情地朗读课文。⑵　抓人物的语言：课文中爸爸和玲玲的对话很多，从他们的对话中你有什么发现？找到相关的语句读一读，想一想。引导学生结合人物语言，理解人物和故事中蕴含的道理，教师相机点拨。如：①　爸爸仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”可启发学生思考：“仔细地看了看”是什么意思，可不可以去掉？为什么爸爸不直接告诉玲玲呢？②　“玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满意地笑了。”玲玲会想什么？“玲玲满意地笑了”说明什么？如果是你，会想些什么？４、讨论：你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么？５、指导学生进行有感情地朗读。分角色朗读，深化对课文的理解。教师可以结合实际情况，选择其中的一种思路，引导学生理解课文。在尊重学生个性的理解的同时，要务必引导学生抓住重点词句理解课文。培养学生阅读能力，指导学生读书方法，在读书中丰富学生的情感体验，从故事蕴含的道理中受到教育影响和启迪。 三、感悟１、读了课文，你想对爸爸和玲玲说些什么？２、在生活中，你遇到过这样的事吗？今天的故事给了你怎样的启发？３、把爸爸说的富有哲理的话积累起来。升华学生对文章的理解，丰富学生的体验，促进学生的积累，培养学生处理生活事件的能力。　　四、写字１、出示“我会写”中的“肯、脑筋”，引导学生观察。２、学生尝试书写，教师巡视点拨，同桌互相评议。结合书写任务较轻的实际，引导尝试书写，培养学生独立写字的能力和信心。