小学人教部编版不懂就要问教课内容课件ppt

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部编版语文三年级上册《不懂就要问》教学设计课题名3.不懂就要问教学目标1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。教学重点默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法教学难点能找出有新鲜感的词句，和同学交流。教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：课文预习、生字卡片教学过程一、图片导入 引发兴趣（一）教师出示课件出示课件初识孙中山先生。老师介绍孙中山先生。孙中山先生是我国一位伟大的革命家，发生在他身上的故事有很多。3.过渡语：同学们，看完孙中山的介绍，是不是感觉他很厉害呢？下面让我们一起去看一看他小时候的故事吧。（板书并齐读课题：不懂就要问）注：学生对孙中山先生比较陌生，先要对孙中山先生的生平事迹做个介绍，为学生接下来的学习做个铺垫。 二、初识略读 学习字词（一）初识略读课文1.齐读课题，说说自己的发现。2.认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”。略读课文的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的3.出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。（二）自读课文1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。课件出示：①默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。③要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。④标出自然段序号。学生自由读，教师巡视。检查自由读书的效果。（三）学习生字词。教师过渡：同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。1.我会认① 正字音：出示带生字的词语，指名读，开小火车读。注：糊涂（第二个字轻声） 糊里糊涂（第四个字读二声）　挨打（第一个字读第二声）② 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。注：（对比后组词、说句，加以区分识记，重点区分认识：历　厉）2.多音字①多音字：背、圈②例句练习。 解释词语注：借助图片解释私塾和戒尺，更加直观。（四）.指名读课文，比一比谁读得更流利。（五） 三、结合问题 细阅新读（1）默读全文，解决问题一。1.默读课文，思考：文中讲了一件什么事？2.指导学习方法，引导学生交流。①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）③以“起因”为例，指导学生练习概括。课件出示：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）④用相同的方法概括“结果”。⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。总结课文主要内容。注：在此过程中注重学生的说，让学生总结，说的不简洁也没关系，可以帮助学生筛减。（2）再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。1.组内交流自己对这件事情有什么看法。2.推荐代表汇报交流。3.学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”②理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？课件出示：●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？④别的同学是什么学习态度呢？课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后是什么样的表情？谁能表演一下？（表演后出示课件，让学生填其他同学惊呆是什么样子）。这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？课件出示： “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”学生交流自己对这句话的理解后，教师小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）（3）细读课文，解决问题三。                       教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。让学生给自由发挥说新鲜感的句子，课件有的展示出来，没有的师生交流，别的同学可以补充。注：对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。 四、小结拓展 品质传承1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？3.联系实际。我们遇到不会的问题可以怎么做？注：阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。 五、当堂练习 板书设计布置作业1.积累课文中的成语。2.完成课时练。3.收集有关孙中山先生的小故事，读一读！板书设计3*　不懂就要问 教学反思本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素——综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。2.紧扣阅读要求，落实能力训练。本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有一定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。3.围绕单元目标，注重整体意识。本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。