小学人教部编版4* 珍珠鸟教案

人教版小学语文五年级上册第一单元4.《珍珠鸟》教学设计

【课标内容】

2.3  能联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思。

2.5  阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

【教材分析】

《珍珠鸟》是人教版小学语文五年级上册第一单元教材的一篇略读课文。作者冯骥才以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

【学情分析】

五年级学生已经具有阅读理解能力，能够通过仔细品味、朗读，在语言文字中体会作家笔下流淌着的真挚感情。冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。班里有学生68人，中等生25人，能够通过语言文字感受情感。学困生5人，阅读能力比较差，在阅读中给予时间，提高能力。

【教学目标】

1.正确认读10个生字，能有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，能正确理解课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

3.领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

【教学重点】

了解“我”与珍珠鸟是如何建立互相信赖的关系。

【教学难点】

“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

【教学准备】

资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。

【教学过程】

一、激情导入，激发兴趣

1.同学们，今天，我们的课堂上来了新朋友，我们先来听一听他的声音！（音频播放珍珠鸟的叫声）

2.喜欢小鸟吗？那能不能用古诗词来表达一下对鸟儿的喜欢呢？（几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟……）

3.感受到同学们火一样的热情，小鸟也迫不及待地来了（ppt显示珍珠鸟图片） 

“红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

同学们快跟她打个招呼吧！

4.看到这么可爱的珍珠鸟，我们都心生欢喜，难怪作者开头就说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”请大家读出来这种开心激动和对珍珠鸟的喜爱之情（齐读、指名读）。

5.现在我们就一起走进课文，看一看珍珠鸟和“我”之间到底发生了什么呢？

（板书：珍珠鸟）

6.介绍本文作者冯骥才。（ppt出示冯骥才简介）

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，做到读准字音、读通句子，不添字不漏字，把预习时觉得难理解的字词分享给小组同伴，并想一想课文讲了一件什么事。一会儿老师请同学说一说你们有哪些生字词语想要分享给全班同学。

（预设；分享眼睑，即我们说的眼皮，他还提醒我们，睑和脸长很像，睑和眼睛有关，是目字旁）

2.同学们分享了自己的学习收获，现在我们来检查一下同学们的学习成果（ppt出示生字词）

生齐读、开火车读生字词。

3.课文讲了一件什么事？

课文讲了在“我”的照料下，珍珠鸟对我由害怕到熟悉，再到亲近，说明信赖往往能创造出美好的境界。（会总结）

的确，“我”刚得到珍珠鸟的时候是满心欢喜，同时，“我”也听说：“这是一种很怕人的鸟。”那么，珍珠鸟从刚开始怕人到后来珍珠鸟和我亲近，这中间到底发生了什么呢？

三、再读课文，深入研读

1.下面请同学们快速浏览课文，然后四人小组讨论大屏幕上的问题：

（1）“我”给珍珠鸟怎样的照料和呵护，使它能够信赖“我”？用“—”画出来。

（2）信赖使小鸟的行为发生了什么变化呢？（用“——”画出来）

选择你最喜欢的部分多读几遍，并在旁边批注上你的感受。

2.小组汇报交流

（1）为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读你画的句子。

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。 让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。

③添食加水时不惊动它们。

作者这样做是为了什么？（让鸟儿不怕我；让鸟儿觉得我是友好的。）

师总结：是啊!对待这对怕人的鸟，作者先是给予了它们精心的照料与体贴，既然怕人，作者就处处小心――不惊动它们（板书：不惊动），于是他们渐渐熟悉了。

（2）师：三个月后，这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。（生读）

“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

引导学生体会小珍珠鸟在家里一定干了不少“坏事”，但从“小家伙”一词中，我们足见作者对它的那份喜爱之情。在作者眼中，小珍珠鸟就仿佛是自己家中一个淘气又可爱的孩子。并用“一会儿……一会儿……”的句式说一说小珍珠鸟还可能跑到哪儿去了，还可能做了一下什么淘气的事。在读中感受小珍珠鸟的淘气和我对它的喜爱宽容之情（齐读、指名读）。

（3）小家伙不害怕我，它表现出来的调皮可爱正说明它和我在一点点的熟悉,不论它做什么，作者都不管他：

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝它的茶，跳到稿纸上绕着他的鼻尖蹦来蹦去，那是一份情谊。理解小珍珠鸟越来越“胆大”，原因是我的“不动声色”，根本原因是“我”的宽容是珍珠鸟产生了安全感。在读中感悟“我”和小珍珠鸟之间的关系逐渐亲近了。

（4）日子一天天过去，小家伙与“我”之间的关系越来越亲密，此时在小鸟眼里，“我”还是一个可怕的人吗？（不是，已经是它的朋友，它的亲人了）在作者眼里，珍珠鸟还仅仅是一只小鸟吗？（不是，而是“我”的孩子，“我”的朋友了。）

此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。终于有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

你瞧，作者的肩是小鸟温暖的巢，作者的肩是小鸟安全的家，作者的肩是小鸟舒适的床。完全信赖作者的小鸟此时多像偎依在父母怀里甜甜睡去的孩子呀！多么令人动容的一幕呀!

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

学生理解，此时小家伙一定是把作者的肩膀当成了当做温暖的巢、当做妈妈温暖的怀抱、当做安全的港湾。那么，作者此时是怎样的心情呢？ 

那无数的惊喜与幸福都定格在这画面里。多么令人感动的一幕呀！多么温馨的场景呀！谁能给它起个名字呢？（预设《甜美的梦》《人鸟情》《人鸟相依》《小鸟依人》《信赖》《爱》）

这不就是因为信赖而创造出的——美好境界！（理解“信赖，往往创造出美好的境界。”）

这幸福温馨的时刻让人感动万分，让我们再次走进这人鸟相依的画面吧！（学生齐读这段话）

3.情景剧表演

随机找两名同学，一名扮演“我”，一名同学扮演“珍珠鸟”，以教室为活动场地，二人用动作、语言交流，表达自己的内心活动。如啄笔尖时，作者问：“你想跟我做游戏吗？还是你想对我说些什么呢？”

通过这个情景剧使同学们深入“我”和珍珠鸟的内心，领悟到是信赖创造出的这个美好的情景。

4.著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后，赞叹道：

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

让我们一起大声说出这其中深澈的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”（生齐读）

四、扩展延伸，升华感情

1.在本文中，冯骥才用优美细腻的语言描绘了一幅人与“鸟”之间互相尊重、互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，再次来感受“信赖”的力量吧！展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。

2.学生谈一谈感受（学会尊重、理解、关爱、宽容……）

3.请学生写一写自己和人或动物之间有关建立了相互信赖的关系，从而创造出美好的境界的故事。（不限定字数）

4.学生自由分享自己的故事，师随机点评。

五、总结全文，布置作业

只要有信赖，老师相信在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。齐读小诗：

信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更明、更亮；

信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑、愉悦；

信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉、向往。

课后，老师建议同学们阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。

板书设计

珍珠鸟

【教学反思】

《珍珠鸟》是一篇文旨优美的略读课文，无论是谴词造句还是文章主旨都值得我们细细品味。它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。根据本文的特点，我设计了这样的教学思路：课前珍珠鸟的资料搜集——与文本对话。

一、课前珍珠鸟的资料搜集

课前我布置学生收集有关珍珠鸟的图片、资料。在上课的汇报中，我发现学生不但收集到了珍珠鸟的图片，还收集到关于珍珠鸟的其他资料。通过资料知道它的形态和颜色，学生从而知道它为什么叫珍珠鸟。课前资料的收集，让学生在课外主动地去学习，还调动了学生浓浓的学习情趣。

二、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在课堂教学的过程中，我十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”有了深刻的理解。