小学第三单元 常见的力8 力与运动图文课件ppt

8．力与运动

【课标分析】

【课标落实】

1．本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。

科学知识：

认识力的作用。

意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷。

科学探究：

在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式整理信息，陈述证据和结果。

在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。

科学态度：

乐于尝试运用多种材料、多种思 路、多样方法完 成科学探究，体会创新乐趣。

能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法和力量。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。

2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。

5.1有的力直接施加在物体上；有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。

物体运动的改变和施加在物体上的力有关。

举例说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体运动起动或停止。

【教材分析】

本课是苏教版四年级上册第三单元“常见的力”的第一课《力与运动》。学生在二年级时就接触过力的相关知识，知道了推力与拉力，它们是直接施加在物体上面的力；知道了力可以改变物体的形状；初步感受过对物体施加力使其运动状态发生改变的现象。本课在此基础上更深一步地学习力对物体运动状态的影响，旨在让学生知道物体运动状态的改变离不开力，给物体施加力，可以改变物体的运动状态。本课教学内容分为两部分：

第一部分通过图片呈现不同的力，让学生初步了解力可以改变物体的运动状态。

第二部分是通过探究活动认识力可以改变物体运动状态及运动方向，包含了两个并列活动。活动一，探究拉力大小与小车前进快慢的关系，通过制定简单的探究计划，记录探究过程中的现象，陈述证据和结果，认识到力可以改变物体运动的快慢；小车的重量也与小车运动快慢有关，在前面探究的基础上，自主设计制定计划，探究小车重量与小车运动快慢的关系。活动二，研究磁力能否改变铁质玩具车的运动方向，教材对该研究给予了方法指导和注意事项，意在使学生能够成功地进行研究，让学生认识到力可以改变物体的运动方向。

【学情分析】

对于四年级学生来说，在二年级时就接触过力的学习，知道了推力与拉力，初步感受过力可以改变物体的运动状态。这些知识的积累为四年级的学生深入学习《力与运动》打下了基础。学生在三年级时通过控制变量法进行实验探究，确保了实验的公平性、科学性及可信性，故学生在探究能力方面也已掌握了较为完整的科学探究过程，这为后续探究活动提供了保障。

【思维导图】

【教学目标】

科学知识：

1．知道物体运动状态的改变离不开力。

2．举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。

3．知道磁力可以改变铁质玩具车的运动方向。

科学探究：

1．在教师引导下能基于所学知识制订简单的探究计划。

2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具仪器观察并描述观察到的现象。

3．在教师引导下能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法分析结果得出结论。

科学态度：

1．能在好奇心的驱使下表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。

2．在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。

3．能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此想法贡献自己的力量。

科学、技术、社会与环境：

1．初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。

【教学重点】

知道物体运动状态的改变离不开力。

【教学难点】

1．在教师引导下能基于所学知识制定简单的探究计划。

2．举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。

【教学准备】

教师材料：纸风车

学生材料：小车、绳子、不同重量的钩码（若干）、秒表、

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、导入新课

1．朗读这首小诗，从这首诗中你知道了什么？

2．学生谈体会。

3．谈话：从这首诗我们可以看出力与物体的运动密不可分。同学们看老师手里拿的是个什么呀？（风车）那怎么样才能让风车转起来呢？（吹一下）老师演示吹风车。那是什么让风车转动起来的呢？大家思考一下。（风力）对，是风，吹风产生的让风车从静止状态转动了起来。

4．同样我们来看，运动中的自行车停下来、磁力小车转弯、皮球弹起来、潜艇浮出水面这些物体运动状态的改变与哪些力有关呢？学生思考，同桌间交流讨论。

5．学生汇报

6．总结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以改变物体的运动速度和方向，物体运动状态的改变离不开力。

［设计意图：小诗导入，引导学生思考，引出无形的力与物体的运动有关系，引出本课新知识的学习，体会物体运动状态的改变与力密切相关］

二、探究拉力大小与小车前进快慢的关系

1．谈话：我们知道物体运动状态的改变与力有关，那“力”究竟是如何影响物体的运动呢？我们就以小车运动为例来探究拉力大小与小车前进快慢的关系。

2．那到底是拉力大了小车运动的快？还是拉力小了运动的快呢？大家先来猜想预测一下。（学生全班交流猜想结果）

3．那怎么才能知道我们提出的猜想是否正确呢？要怎么样才能验证呢？（通过实验验证）

4．对，通过做实验来验证同学们提出的猜想。做实验都可能会用到哪些东西呢？（小车、重物、绳子）小车和绳子这里大家都没有太大的疑问，老师比较好奇的是重物，重物在这里起到什么作用呢？（给小车提供拉力）那重物有什么要求吗？（重物重量不一样）不一样的重量的重物在这里有什么作用呢？（产生大小不同的拉力）对，同学们思考非常严谨，做科学实验确实应该如此。

5．有了小车、重物、绳子我们就具备了做实验的基础，那怎么来做这个实验呢？大家先想一想。（不同重量重物牵引绳子拉动小车，看哪个跑得快）是的，这个实验就是这样做，那还有没有哪些方面是我们还没有考虑到呢？比如小车行进的距离要怎么样？如何精准的判断哪种情况下小车跑得快？谁来说说。（每次实验小车行进的距离要固定不变；可以通过计时，根据时间长短来判断哪种情况下小车跑得快）

6．同学们想一想在这个实验中保持不变的量有哪些？需要改变的量又是什么呢？（保持不变的量是小车、绳子的长度、小车行进距离；需要改变的量是重物的重量）

7．好了，有了上面这些思考，我们现在来看一下这个实验应该怎么做，谁来说说自己的想法。（固定小车行进距离的情况下，用不同重量的重物牵引小车，记录小车从起点到终点所需时间）这位同学的阐述严谨，太棒啦，那同学们想一想，相同重量的重物做一次实验可以吗？（不可以）为什么？（实验具有偶然性，应该多做几组相同的实验）对，是的，我们必须在相同重量重物牵引的情况下多做几组实验，我们今天由于时间关系每组实验做3次就可以了。选用重量大小不同的三种重物牵引小车，每种重量重物牵引小车实验做3次。

8．同学们注意一下，四个人分工合作，实验人员与计时人员搭配得当。

9．下来同学们讨论填写完成实验记录单步骤。

10．学生分组实验，记录数据，分析数据，交流结论。

11．通过实验我们证实了拉力越大，小车运动的越快，拉力越小，小车前进越慢。

［设计意图：老师从实验所需东西开始一步步引导学生思考，以学生为中心，将课堂主动权交还于学生，正是当下科学教学的关键］

三、研究磁力能否改变钢珠的运动方向

1．同学们看老师手里拿的是什么呀？（磁铁、钢珠）那将磁铁钢珠靠近有什么现象呢？谁来演示一下。学生手拿钢珠、磁铁操作。在操作的过程中你的手有什么感受呢？（感受到力）同学们都知道磁铁可以吸引铁质的东西，即使隔一段距离我们也可以感受到磁铁对钢珠的吸引力，那我们来看一下铁质的玩具车在有磁铁存在的情况下它的运动轨迹如何呢？

2．一年级的时候我们学习过滚小球，把小球放到斜坡上会滚下来，今天我们就拿这个钢珠来滚一滚。先放斜坡上滚一滚，画出小球轨迹；后在侧面放一块磁铁，再滚一滚，再画出小球运动轨迹，多做几组，看看有什么不同。思考钢珠为什么会改变方向？

3．全班交流。

4．总结：磁力可以改变钢珠的运动轨迹。

［设计意图：磁力是一种较为特殊的力，两者不接触也可以作用于铁质物体，通过让学生动手感受磁力的存在更有利于更好地完成本课活动，让学生体会到磁力改变铁质玩具小车的运动方向］

四、总结

1．我们这节课研究的是物体的什么？（运动）那物体不论是从静止到动，还是改变运动轨迹这些都与谁有关？（力）通过这节课的实验，我们可以得出什么结论？（力可以改变物体的运动）。因此我们这节课学习的是谁和谁？（力与运动）

［设计意图：学生通过一系列的物体运动的活动体验，知道力左右着物体的运动，进而认识总结出本课学习的内容是力与运动，这比在上课伊始就告知学生学习内容要让学生记忆深刻的多］

【板书设计】

8．力与运动

物体运动状态的改变离不开力

拉力越大，小车运动的越快，拉力越小，小车前进越慢。

磁力可以改变铁质玩具车的运动轨迹。

【实验单】

力与运动

探究拉力大小与小车前进快慢的关系

问题：拉力大小与小车前进快慢是否有关？

假设：拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。

保持不变的是：                                                     

需要改变的是：                                                 

实 验 设 计 :                                                   

实 验 记 录 ：

结论：