小学数学西师大版一年级下册进位加法教学设计

小学数学人教版一年级上册8 20以内的进位加法《解决问题例5》教学设计

解决问题

教学内容：教科书第97页“20以内进位加法”例5

教学目标：

1.会用20以内的进位加法解决实际问题。

2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同角度寻找信息在解决问题时的异同。

3.感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。

教学重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

教学难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

教学准备：课件、圆片教具，小棒学具。

教学过程：

一、情景导入，复习铺垫

师：看，实验小学要举行运动会，大家想不想去看看？

我们乘坐口算号小火车一起去吧！

8+3=       9+5=       6+6=

5+4=       6+5=       8+5=

8+2=       10+7=      3+6=

7+3=       4+4=       8+7=

学生开小火车答题。

（设计意图： 创设运动会情境，激发学生的学习兴趣。复习20以内的加法计算，为本节课解决实际问题打好计算基础。）

二、探索交流，解决问题

1.观察信息

师：我们的小火车来到了运动场。看，啦啦队员们正在表演节目为运动员加油呢！（课件出示例5）

仔细观察，从图中你知道了什么？

生：我发现跳舞的有9个男生，6个女生。

师：你真会观察，把啦啦队员分成了男生和女生。我们一起来数一数。

谁还有不同的发现？

生：我发现前排有7人，后排有8人。

师：你把啦啦队员分成了前排和后排，你会从不同的角度来观察，真棒！

我们再一起来数一数。

师：问题是什么？

学生一起回答：求啦啦队员一共有多少人？

板书：一共有多少人？

师：谁能把你知道了什么和问题是什么连起来说一说？

抽几个学生多说一说。

2.动手摆一摆

师：我们发现了两种不同的信息，你能选择一种用小棒摆一摆吗？

学生用小棒摆一摆看到的信息。

师：谁愿意在黑板上摆一摆？

抽学生在黑板上用圆片摆一摆。

师：说一说你是怎样想的？

板书：男生9人，女生6人。

师：谁还有不同的摆法？

说一说你是怎样想的？

板书：前排7人，后排8人。

（设计意图：引导学生观察思考，从不同角度提取数学信息，弄清楚信息是什么，问题是什么。通过用小棒摆一摆，把图中的人物抽象成图形帮助思考：信息中各部分分别是什么？它们之间有怎样的联系？）

3.解答问题

师：看着圆片图，你会列算式解答吗？

抽学生回答。

板书：8+7=15（人）

师：算式中各个数字都表示什么？

板书：后排+前排

15人

师：为什么用加法计算？

生：把男生和女生合起来要用加法。

师：谁还有不同的方法？

说说你是怎样想的？

板书：  9 + 6 = 15（人）

      男生+女生

      15人

师：你为什么也用加法计算？

（设计意图：学生列出算式并说出算式的含义，理解解决问题的过程和方法。利用树图的方式对解决这类问题的一般化模型加以强化。）

4.比较两种方法

师：我们用了几种方法解决这个问题？

观察这两个算式，它们有什么不同？有什么相同的地方？和你的同桌交流一下吧！

学生对子交流想法。

师：谁来说一说这两个算式有什么不同？

生：算式中的数不同。

师：为什么这些算式的加数不同？

生：第一个算式从男生和女生来观察，第二个算式从前排和后排来观察。

师：这些算式有什么相同的地方？

生1：它们都用加法计算。

生2：它们的得数都是15。

师：为什么这些算式都用加法计算？

生：它们都是求一共有多少人。

小结：我们从不同的角度去观察，看到的数学信息就不同，列出的算式就不同。但是不管我们怎样观察，都要把两部分合起来，所以都要用加法计算。

（设计意图：回顾反思。通过比较的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的方法都是加法计算。）

三、课堂练习，巩固提升

1.师：老师发现有的小朋友特别会倾听。看，老师带来了什么？老师要把这些棒棒糖奖给认真倾听的小朋友。

一共有几个棒棒糖？

师：你会解答吗？在本上写一写。

学生独立思考。

师：谁来说说你是怎样想的？

生：左边有6个棒棒糖，右边有5个棒棒糖，一共有11个棒棒糖。

板书：6+5=11（个） 左边+右边

师：谁还有不同的方法？

你是怎样想的？

生：有7个红色棒棒糖，有4个棕色棒棒糖，一共有11个棒棒糖

板书：7+4=11（个） 颜色

谁知道他们的方法有什么不同？

生：一种方法是从棒棒糖的位置来观察的，一种是从棒棒糖的颜色来观察的。

2.师：周末，有的学生还在排练节目。

排练节目的一共有多少人呢？

仔细观察，从图上你知道了什么？

该怎样列式解答？

先和你的对子先说一说吧！

学生对子交流信息和方法。

师：谁会解答？

说说你是怎样想的？

抽学生回答。

生：男生有8人，女生有6人，一共有14人。

板书：8+6=14（人） 男生+女生

师：谁还有不同的方法？你是怎样想的？

生：拿乐器的有3人，不拿乐器的11人，一共有14人。

生：不戴头饰的有5人，戴头饰的有9人，一共有14人。

板书：3+11=14（人） 乐器

      5+9=14（人）  头饰

师：这些方法有什么不同？

抽学生回答。

（设计意图：这两道题由简单到复杂，分层练习，帮助学生进一步熟悉解题的步骤，能够较为清晰地分析数量之间的关系并解决问题。）

四、全课小结

师：这节课我们解决的这些问题都用了什么计算方法？为什么用加法计算？

生：这些问题都是求一共有多少，就要把两部分合起来，所以用加法计算。

师：解决这些问题，只有一种方法吗？

在生活中，有的问题只有一种方法，有的问题可以有多种方法。我们观察的角度不同，得到的数学信息就不同，列出的算式就不同。

 五、板书设计

解决问题

一共有多少人？

9 + 6 = 15（人）      8 + 7 = 15（人）

男生+女生                  后排+前排

        15人                                        15人

男生9人     女生6人    后排8人     前排7人

6 + 5 = 11（个）    7 + 4 = 11（个）

左边+右边                  颜色

8+6=14（人）      3+11=14（人）     5+9=14（人）

男生+女生       乐器            头饰